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单元整体教学的实施与高效课堂（5篇）

第一篇：单元整体教学的实施与高效课堂单元整体教学的实施与高效课堂柳书英2016.6.1课堂教学是实施素质教育的主要阵地，实践能力和创新精神的培养，应该首先从课堂教学上予以突破。而提高课堂教学效率就成为当前的首要任务。那么究竟如何才能打造出高效的课堂呢?我们数学组的同仁经历几年的精心探究，在“单元整体教学”方面潜心钻研，在具体实施的过程中，根据学生的认知水平在适当的章节启用“单元整体教学”，收效很大，即减轻了学生的负担，又提高了教学效率。单元整体教学作为一种全新的备课与教学形式,是顺应学生对所学数学知识的认知规律的,同时也是教师解构文本、设计教学、提高效率的有效手段。在单元整体教学中,教学实施者必须牢牢树立单元教学的整体观念,对课程标准，教材等教学指导性资源进行深入地解读和剖析后，根据自己对教学内容的理解，以及学生的情况和特点，对教学内容进行分析、整合、重组，形成相对完整的教学主题，并以一个完整的教学主题作为一个单元的教学。这里的单元是一个教学主题，由若干节具有内在联系的课所组成。这些具有内在联系的若干节课相互间形成一个有机的教学过程，其知识、方法、态度等内容也集合成了一个统一的板块，不能简单理解为单元就是“教材的单元”。一个教学单元应该有多大，并没有严格的规定。要根据目标、内容、学生发展的需要等方面来确定。目前，数学教学设计大多拘泥于单课时内容的就课论课，一方面缺少了整体上的把握，另一方面对各种教学要素的选择和应用缺乏回旋余地，无疑，有时增加了学生的认知负担，不利于提高教学效率。因此，“单元整体教学”跟传统的单课时教学的一个明显的区别在于，前者是系统教学，后者是先分散后总结式的教学。笔者认为：数学的教学改革要根据所教内容选择适合的模式，要因知识而定，因学生的认知水平而定。近几年，我对初中数学中以下内容进行了“单元整体教学”，经过具体实施感觉收益大大超过过去的先分散后总结式的教学。例如：初一将“一元一次方程”与“一元一次不等式”整合；初二将全等三角形的四个判断方法整合；将“正比例函数”与“一次函数”整合；初三复习时将“全等三角形”与“相似三角形”整合等……下面笔者将“正比例函数”与“一次函数”整合的导学案设计如下，供各位同仁参考并希望提出宝贵的建议。课题19.2.2一次函数(1)课型预习+展示主备人柳书英审核人关淑霞一、学习目标1.掌握一次函数的概念，知道一次函数与正比例函数关系；2.能用“两点法”画出一次函数的图象，探索一次函数的图象及其性质。二、学习重点难点1.学习重点：一次函数的概念，探究一次函数的图象及其性质；2.学习难点：根据一次函数的图象，探索一次函数的其性质.三、学习过程（一）自主学习问题1.探究一次函数定义1.下列问题中变量之间的函数关系解析式，思考它们形式上共同的特点。(1)某登山队大本营所在地的气温为15℃，海拔每升高1km气温下降6℃．登山队员由大本营向上登高xkm时，他们所处位置的气温是y℃．试用解析式表示y与x的关系；(2)一种计算成年人标准体重G（kg）的方法是，以厘米为单位量出身高值h减常数105，所得差是G的值；；(3)把一个长10cm，宽5cm的矩形的长减少xcm，宽不变，矩形面积y（cm2）随x的值而变化；；（4）铁的密度7.8g/cm3，铁的质量m(单位g)随它的体积V(单位cm3)的变化而变化；归纳：这些函数的形式都是关于自变量的一次函数。b是常数，k≠0）2.一次函数：一般地，形如ykxb（k、的函数，•叫做一次函数．当b=0时，ykxb即为y=kx．所以说正比例函数是特殊的一次函数．3.反馈练习：(1)下列函数中是一次函数，又是正比例函数。8①y8x②y=③y5x21④yx4,⑤yx,⑥y2(x3),⑦y43xx(2)下列说法正确的是（）A.ykxb是一次函数B.一次函数是正比例函数C.正比例函数是一次函数D.不是正比例函数就一定不是一次函(3)已知函数y(2m)x2m3,当m时,此函数为一次函数；当m时，此函数为正比例函数。（二）小组合作交流问题2：通过图象探究一次函数的性质1.在同一坐标系内画出函数y2x，y2x2，y2x3的图象．思考：①这三个函数的图象形状都是，并且倾斜程度；②三条直线从左到右呈(趋势）；即当k0时，y随x的增大而_______，直线都过______象限；③函数y2x2的图象可以看作由直线y2x向平移个单位长度而得到的；函数y2x3的图象可以看作由直线y2x向平移个单位长度而得到的；④y2x，y2x2，y2x3与y轴交点(,);(,)(,)（2）在同一坐标系内画出函数y3x，y3x2；y3x3的图像思考：①这三个函数的图象形状都