卖火柴的小女孩教学反思精编.docx

卖火柴的小女孩教学反思

第一篇：卖火柴的小女孩教学反思《卖火柴的小女孩》教学反思《卖火柴的小女孩》是第四单元的第一篇精读课文,是“世界童话之王”安徒生的杰作之一。课文通过一个卖火柴的小女孩在大年夜冻死街头的故事,表达了作者对穷苦人民悲惨遭遇的深切同情。国度、时代都不同，如何让现在的孩子认真读悟这篇文章呢？通过课堂实践，让我进一步感受到巧用课堂质疑的重要性。一、课堂质疑紧抓住，良机错失不再有在学习小女孩第一次擦火柴部分，我设计了让学生自主阅读课文，找小女孩第一次擦火柴所看到的幻想，当学生汇报了第一次看到火炉，体会到小女孩很冷的时候，有学生提出了质疑，说：“老师，擦火柴应该是一件很容易的事，作者为什么会还用‘终于’一词来形容小女孩抽出一根火柴呢？”学生的话音一落，当时课堂气氛异常紧张，甚至有学生还在偷笑。当时的我也感觉心跳加快，因为这是我没有预设到的。我连忙镇定下来，向那位学生投以赞许的目光，并夸奖他说：“你真会学习，能大胆地提出质疑。”接着我面向全体学生说：“你们也要向他学习，遇到不懂得大胆提出来。你们大家都来说说，作者为什么用‘终于’一词呢？我话音一落，教室里顿时就活跃起来，有学生说：“我认为作者是想表达小女孩当时心里很矛盾。”我抓住那个学生的回答追问道：“为什么小女孩当时很矛盾呢？”学生回答：“小女孩的火柴如果少了，她的爸爸会打他。”有的说：“因为火柴对小女孩一家的生活非常重要。”我接着学生的话说：“因为小女孩一家的生活非常贫苦，卖掉火柴是小女孩家唯一的生活希望，没有了火柴他们怎么生活呢？看来同学们真正深入的阅读课文了。”我抓住这个时机让学生带着刚才的理解有感情朗读课文，阅读效果确实比平常教学时教师范读就要好很多。二、学生问题有效用，该放手时要放手放手让学生主动根据问题先学，相信他们有解决问题的能力。有了上面“终于”这个“抓关键词借题发挥”的感觉，在教学“擦火柴”这部分，我充分利用学生预习时提出的问题，采用的是让学生自读自悟为主的教学方式进行组织。按学生课前提出的学习问题“小女孩擦燃火柴后，看到了什么，为什么会看到这样的幻象”，让学生自主质疑，并小组自主解答，教师随机指导学生边读边将自己的体会作上批注。六年级的学生具有一定的理解能力，能根据预习提示学习课文，学生预习了课文后，他们基本能提出本课的学习问题，并能完成预设的学习目标。三、中心内容不走样，延伸引领也重要本篇课文是属于一篇悲剧性的课文，学生学会了文本后，就会沉浸在对小女孩充满同情的感情中，文中小女孩的命运太悲惨了，“和奶奶一起飞走”预示着只有死了才能解脱。在学习的最后，我突然发现这样会让学生造成心灵上的一些错觉，认为命运悲惨就只有死亡才能摆脱。于是，我利用对比延伸，让学生回顾本篇课文的写作背景，再结合现在的生活谈谈“如果在今天，有谁的生活上有困难了，怎么办？”学生纷纷表示“我们不能丧失对生活的信心，自己要想办法解决困难，我们的困难也很小，再说身边有许多关心我们的人，有我们的父母，还有关心我们的老师等等。”这样的设计不但培养了学生正确的情感态度价值观，而且还对学生的思想进行了正确的引导。这一课的教学，使我进一步明白了教学引领的深奥，教学不仅是一门艺术，更是一门高深学问。只有不断总结教育教学经验，进一步提升自己的专业技术水平和业务能力，才能让自己的课堂变得更有魅力。第二篇：《卖火柴的小女孩》教学反思《卖火柴的小女孩》教学反思古零中心小学卢红梅《卖火柴的小女孩》是伟大的童话作家安徒生的一篇著名童话，是人教版第十二册第四单元的一篇课文。这篇童话记叙了一个卖火柴的小女孩大年夜冻死在街头的悲惨故事，深刻地控诉了当时丹麦社会贫富悬殊的不合理性，揭露了专制社会的罪恶，表达了作者对小女孩悲惨命运的深切同情。课文的重点是：小女孩通过擦燃的五次火柴产生的幻象，而这些幻象又恰恰是她在现实生活中所需要的，与她的现实生活形成了鲜明的对比。因此在教学时我采用了多种教学方法让学生体会小女孩的悲惨生活，对小女孩的悲惨遭遇的的同情和残酷社会的不满与憎恨，且能全面提高学生的语文素养。一、创设情境，激发情感有人说过：“在一定情境之中训练语言事半功倍。”教学是科学也是艺术，罗丹说过：“艺术就是感情。”上好语文课首先要通过有效的调节方式，深化对语言文字的理解。因此，课堂伊始，我先让学生欣赏《卖火柴的小女孩》动画歌曲，再以教师动情的语言叙述，把学生引入课文的情境中去，迅速拉近学生与文本的距离。二、采用“读”的方法，让学生在读中理解，在读中感悟阅读教学是语文教学的关键，要使学生深入体会课文表达的思想感情，教师必须注重朗读教学。俗话说“读书百遍，其义自见”，学生通过有感情地朗读，才能更好地感悟小女孩生活的悲惨和作者寄予的同情。在读中让学生寻找结局，确定研究主题。为突出课文的教学重点，我在教学时直接把研究主题确定在了