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卜算子咏梅——教学设计(教师用)

第一篇：卜算子咏梅——教学设计(教师用)《卜算子咏梅》教学设计德阳外国语小学李晓红教材分析：梅花是我国历代诗人所爱吟诵的物象。特别是一些品格正直的诗词作家，往往借梅花以抒发内心未申之志，喻节操之高洁，表达不与浊世同流合污之骨气。但古代诗人的咏梅诗，往往在傲骨厌俗中，也难免带有孤芳自赏甚至是顾影自怜的气质，感情天地和精神境界毕竟不够广阔。毛泽东同志作为伟大领袖，他高瞻远瞩，洞察世界风云变幻，托物言志于日理万机之中。他也喜欢以梅喻不畏严寒，傲霜斗雪的精神，在诗词中表现出乐观主义精神和必胜信念。教学要求：1、理解课文内容，体会作者不畏艰险、大无畏的革命气概和乐观主义精神，激励我们勇敢面对困难，树立必胜的信念。2、有感情的朗读课文、背诵课文。3、在读中感悟梅的高洁，在活动中体验梅的品质。一点：领会作者对梅花品质的独特感悟，体会作者不畏艰险、大无畏的革命气概和乐观主义精神。一线：以梅花品质贯穿教学始终，忆梅、读梅、说梅、问梅、评梅。教学过程：一、忆梅：4分钟1、同学们，你们学过哪些赞美梅花的诗？学生诵读。（墨梅、梅）师：今天我们学习毛泽东的《卜算子〃咏梅》。通过这首词的学习，我们要知道梅花在毛泽东的笔下有何品质特征，这首词寄托了作者怎样的情思。写题目师：“一般来说，课文只有一个题目，为什么写了两个?”“卜算子”是词牌名，“咏梅”是词的题目。师：好！那么这个词牌有什么规律，找到了没有？生(众)：分上下两片。师：对！还有，上下片四句都是5／5／7／5的字数。同学们如果喜欢词，可以按照这个规律去学习填词。二、读梅：5分钟生（读）……师：下面谁来点评一下他读得怎样？生点评师：朗读最基本的要求是准确流畅有感情，那么这首词抒写了怎样的感情？乐观的……师：谁能把这种乐观的感情读出来？抽生（读）……师范读。生齐读一遍。三、说梅4分钟体验一：师生对话、交流，初步领会梅的品质。师：你从这首词中，读出了这是一树怎样的梅花？（不畏严寒、傲雪盛开、娇艳、淡泊、坚强不屈、勇敢顽强、默默奉献、大度、毫不利己、专门利人。）四、问梅7分钟体验二：创设情境，感受体验梅的品质师：下面同桌两两结合，假设你是梅花，他是山花或冰雪，那么梅花和山花或冰雪之间会有怎样的对话？给２分钟时间。1、（扮冰雪）问：梅花啊，寒风凛冽冰天雪地，你就不怕冷吗？（扮梅花）答：只要能唤回东风，迎来满园春色，我受点冷又有什么关系呢？2、（扮冰雪）问：可怜的梅花，你为什么偏偏在寒冬季节才开放呢？（扮梅花）答：不经一番寒彻骨，哪得梅花香扑鼻3、(扮山花)问：正当我们灿烂盛开的时候，你却凋零了。你还笑什么呢？（扮梅花）答：我开心啊！作为“报春者”看到你们开放了，春天来到人间了。我的使命已经完成了。我为什么不高兴呢？4、（扮山花）问：梅花姐姐，你为什么不和我们同时开放呢？（扮梅花）答：（如果和你们一同开放，哪我还是傲雪的梅花吗？师：同学们的对话真是太精彩了！那么想一想，毛泽东同志的《咏梅》词仅仅是咏梅吗？（顺势转入词的背景介绍）师：1961年，我国连续三年遭受严重自然灾害，国家很困难；美国大肆反华，苏联也背信弃义，撤走援助中国的专家，逼中国还债。毛主席写这首词来鼓励全党同志和全国人民增强自信心，奋发图强，战胜一切困难。毛泽东同志从来都是这种喜欢挑战，迎难而上的人。所以他写这首词是——生：借物抒情！师：对，是借物抒情,换句话说就是“托梅书怀”。五、评梅8分钟师：900多年前南宋的陆游也写了一首《卜算子〃咏梅》。当时金兵南侵，占据了中原的地区的土地，南宋小朝庭偏安一方，百姓处在金兵铁骑的蹂躏之中，陆游盼望有一天国家能统一，所以他力主抗金，但却时时遭到投降派的排挤和打击。在这种情况下，他写了咏梅词，抒发自己的情感。这位诗人笔下的梅花与毛泽东笔下的梅花有什么不一样呢？请孩子们默读、勾画关键字词句。分组讨论(2分钟)汇报：1、不同点：陆游笔下的梅花（孤芳自赏寂寞愁苦凄惨孤独悲观无依无靠无人欣赏孤苦伶仃）2、相同点：（1）都写出了梅花不畏严寒的特点。（2）都表现梅花不与群芳争春的特点。（3）都赞颂了梅花的高洁的品格。（4）都以梅花自比。师：对，大家说得非常好。评这两首词，要注意从词的格调以及两位词人笔下梅花的品格、气度、精神上去说。这两首词我们暂且比较到这里。下面我们再齐读一遍这两首词。六、拓展延伸：2分钟把你收集到的你最喜爱的关于梅花的诗词介绍给你的同学，把《卜算子咏梅》背给你的家长听。第二篇：《卜算子·咏梅》教学设计要做人民的先生,先做人民的学生《卜算子·咏梅》教学设计湖南第一师范学院中文系2010级汉语言文学1班陈名扬10401040101知耻公诚,勤俭雄朴《卜算子·咏梅》教学设计【前提说明】课文选自人教版语文教材六年级上册第一单元2课时原设计为二节根据微型授课化繁为简作为教师最重