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参与式课堂教学设计的基本流程

第一篇：参与式课堂教学设计的基本流程“参与式”语文课堂教学设计的基本流程参与式课堂教学设计的典型流程有：“联系实际，导入；探索实践，新知；实践运用，体验；归纳知识，拓展等四个环节。活动一：课堂导入设计（创设情境.激趣导入）要特别注意根据学生原本生活经验和现实学力进行“真实问题“的有效设计，要少而精，避免无意思的“弱智”问题和无效提问，学会发现。操作要求：教师要善于运用电教媒体、实物、挂图、范读、游戏…..等方法手段，创设平等、民主、和谐的学习氛围，唤起学生参与的欲望，引起学生参与的兴趣，产生良好的教学心态和学习心态，心理准备充分，做到“课伊始，趣亦生”。活动二：探索实践，新知设计（明确目标：操作要领：1.目标要准确，表述要简明，体现“三维目标”；2.目标呈现的方式要灵活：口述、板演、投影、师生拟定„„；3.目标揭示的时机要灵活：课前、课中、课后。初读课文，整体感知：操作要领：1.出示自学要求（预习提纲）。（根据预习要求、阅读提示、课后提示由师生灵活确定）；2.小组活动，完成自学。（方法灵活多样，教师巡回指导）；3.小组交流、学生质疑。活动三：实践运用，体验设计（赏析课文，体验感悟）：操作要领：1.小组合作，释疑解难；2.反馈交流，活动展示；3.及时小结，鼓励求异；4.师生朗读，情感体验；5.回顾全文，整体感悟。活动二和活动三是最具教学专业性的核心技术。设计教师的角色任务，引领学习意识的积极参与和思维创新发展，指导学习方式和学习行为，设计并搭建脚手架，监控和评价学习过程和教学绩效，支持学生在有限的课堂时空中自主意义建构，学会学习。活动四：归纳知识，拓展设计（达标测评，巩固深化：操作要领：1.练习设计要适当，具有针对性、层次性。(练习形式灵活多样：口述或笔练……)2.当堂矫正、适时指导。拓展延伸：1.情感的升华；2.知识的拓展。）要体现渐进性，层次性，选择性和激励性，以尊重学习者个性及其建构差异。教师可提出一些探索性问题或者提供相关知识链接，以利于学生的后续深度学习，进一步开发潜力和智能，学会发展。在课堂过程中，要根据学生不同程度的迷思概念，具体设计项目学习的时间安排。若是一个知识内容的系统教学，则应完成多课时的有机整合性设计。第二篇：浅谈参与式课堂教学设计及其方案规范浅谈参与式课堂教学设计及其方案规范静宁余湾中学：赵军平教学设计是一个教育研究和教学实践发展中的科学概念和教学准备策略，是教师专业发展追求教学智慧的关键技术。“以学习者的生命发展为本”的参与式课堂教学设计区别于以教师为主体的传统的课前备课，其物化形式也不同于原来式样的上课教案。从行为分析，备课与教学设计是两个相关而又内涵不同的教育技术概念，前者是上位概念，后者则是一个下位概念。教学设计运用系统论的思想“生本化”地处理教材，是教师备课的主要内容之一，但是备课不仅仅是教学设计。从文本形式来看，“前段分析+教学设计+教学反思=备课教案”。在新课程改革实验理念的指导下，一份完整的课堂教学设计方案的规范文本包括下列标题、署名、正文、反思等四个部分。具体的写作要求和内容格式分述如下：一、标题（title）标题要具体、明确，方便检索和知识管理。通用格式为“XX版XX年级《XX内容》的教学设计”，一般不用副标题。可以设计一个课时的教材内容，也可以设计几个课时或系列教学。二、署名（designer）写明设计者的服务单位、姓名、邮编、联系电话、电子信箱。如果署名是学科教研组、年级备课组或多人合作，应说明谁是执笔人或第一作者。三、主体（body）这是教学设计的正文部分，攸关课堂教学的绩效和成败。主要阐述教学设计的理论依据和实践基础、以及教学内容的课堂分析和处理思路，重点是设计学习活动的过程环节及其学习情境，包括知识结构和板书设计等。其物化形式一般采用文字叙述加设计意图或点评的格式，也可采用表格模式或流程图的形式。港澳台地区的教学设计大多采用“学习活动设计样板”（ISTE），内地也有不少学校在借鉴或推广这种模块化的设计格式。四、反思（reflectivethinking）教学反思是执教者对照课前的设计目标和教学方案，对自己的已经发生或正在发生的教育、教学活动及其教学效度，以及这些活动背后的理论、假设等所进行积极、持续、周密、深入、自我调节性的体验性思考，而且在思考过程中，能够发现、清晰表征所遇到的教育、教学问题，并积极寻求多种方法来解决问题的过程。教学反思有教学环节的阶段反思和对整个教学过程的综合反思两种格式，或者两种兼容统整的形式。教学设计方案毕竟是一个带有主观性的设计蓝图，教师要灵活机智地处理实施过程中的小细节而又不至于违背文本设计的初衷。对于专业成熟教师来说，教学设计还应该更高地考虑学生自主建构活动的“生成性”问题和教学技术的“灵动性”问题。这两个问题最