参加“问题导学”模式专项培训有感.docx

参加“问题导学”模式专项培训有感

第一篇：参加“问题导学”模式专项培训有感参加“问题导学”模式专项培训有感开学前夕，我有幸参加了神池县“问题导学”模式专项培训，同全县工作在教学一线的各位骨干教师一道领略了这一模式的魅力所在。在这儿，我就学习完这一模式培训之后谈一下我个人的一些感想及体会。自我参加工作以来，接触到也查阅过一些资料，了解到一些教学模式，我国普通教育现阶段流行的新的教学模式主要有以下几种：一是江苏洋思中学的“先学后教，当堂训练”教学模式；二是山东省杜郎口中学的“三三六”教学模式（或“10+35”教学模式）；三是河南省西峡县的“三疑三探”教学模式；四是江苏省溧水县东庐中学的以“讲学稿”为载体的“教学合一”教学模式。相信大家对前两种教学模式都比较熟悉，因为在上学期的教研活动中，我们都对其进行了相关的学习，尤其是第一种“先学后教，当堂训练”的教学模式，我们也尝试着将其引入了我们自己的课堂，并且也有了一些自己的独到见解及看法。而这一次培训的“问题导学”模式，是我们山西省内探索实践并在一定程度上取得了成功的教学模式，其中比较典型的就是本次给我们进行培训的太谷县明星小学及太原五一路小学。我先就来自这两所学校的一线教师她们的讲座内容大致地介绍一下她们在教学中运用的“问题导学”模式。首先是太谷明星小学的杨淑娟主任，她所提倡的是提升合作实效以及保障课堂高效。她提到了要明确两大角色的转变，一是教师层面，二是学生层面。她们的理念是：能力是练出来的，不是听出来的；知识是学会的，不是讲会的。我们要做有智慧的老师，而不是勤快的老师，学生呢，要学会自己动起来。具体到学生层面：一、小组合作有实效；1.科学分组；主要有两人小组和四人大组，分组遵循组内异志（性格各异）、组间同志（相同志向，有集体团队意识）的原则。2.提前培训；培训组长（会分工，会督促），培训组员（明分工，会质疑，会学习）。课堂上要情商和智商共同成长！3.合理应用；小组要明确各自需要落实的知识、关键点。评价也不提倡老旧的“你真棒、你回答的真好”之类，要有新意，比如“xx同学说的真不错，你愿意给大家再说一遍吗？”这样的评价既夸奖了回答的学生，鼓动了其积极性，也督促了其他学生加紧努力、奋力赶超。此外还要落实一些基本技能（练字、普通话等）。二、小组评价促实效；核心是进行组内捆绑式评价，有奖有惩，调动积极性。三、导学模式（备课模板）。1.课前预习；要有预习笔记。2.基础达标；3.设问导读；它包括初读感知和精读感悟。4.巩固练习；5.拓展延伸。这谈到的其实也就是导学案的基本模式。此外，提到的还有一个我个人很认可的地方就是，教师在布置了作业之后必须落实，以督促孩子们“动”起来。结合我们的教学实际，仔细想想确实有很多知识点的遗漏或掌握不牢都是因为我们落实不到位导致的。所以我在今后的教学中要格外注意这一点。另外就是她谈到的“懒惰和智慧的妈妈能教育出好孩子！”这一观点，当然智慧妈妈能教育出好孩子的道理不言而喻，但为什么懒惰妈妈也能教育出好孩子呢？因为如果妈妈懒惰的话，很多方面都不会顾及到，孩子他自己就会动脑筋找到解决问题的方法，比如，如果妈妈懒得给孩子做饭，因为饿，孩子就会自己慢慢学会做饭。同理，学生也是这样。所以，如果我们天生不是智慧的老师的话，那么我们就在教学中逐渐学着做一位“懒惰”（当然这里的懒惰不是我们字面意思上理解的懒惰）的老师。其次是太原五一路小学的何菲老师，她的观点是“欣赏每一个孩子”，提倡的是“工”字型模式。在这里，我就谈谈这一模式在数学中的运用。一、基于生活，提炼数学问题（工字的最下面一横）；1.从生中提炼问题；2.把数学知识放入生活，给学生提问的机会；3.在学生认知冲突中提出问题。二、亲历过程，形成数学模型（工字中间那一竖）；1.亲历操作实。验的过程；2.亲历观察、思考、探究的过程；3.亲历寻找、确定方法的过程；4.亲历收集材料的过程；5.亲历尝试解决的过程；6.亲历概念形成的过程。三、学以致用，解决实际问题。给我留下印象的就是何老师提到的拓展延伸，用十二个字概括就是：课虽终，思未了，趣未尽，情更浓。仔细品味，拓展延伸确实很必要，这也是我今后的工作中要着重注意的一个点。综合这两位老师对“问题导学”这一模式的诠释，我觉得说白了就是通过小组合作严抓知识点、考点的自学及掌握情况，其实也还是在力图培养孩子们的应试能力，而恰恰忽略了孩子们爱玩儿、活泼好动、颇具想象力的特性，在小学这个很基础很重要的阶段，机械化的小组操作很可能会扼杀了孩子们的许多优质特性，不利于孩子们的全方面发展。其实所谓教学模式呢，它就是指按照一定的教育理论、教学原则和教学经验，围绕一定的教学目标而设计的可以操作、可以控制的结构性流程。而一个学校、一个学科究竟应该采取什么样的教学模式呢？我认为还是应该从实际出发，根据以下因素探