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反思

第一篇：反思《角的初步认识》教学反思杨艳萍依照新课标的理念，数学教学要以现代教育思想和教学理论为指导，创造一个有利于学生主动求知的数学学习环境。教学时要关注学生已有的生活经验和知识背景，关注学生的实践活动和直接经验，关注学生的自主探索和合作交流，关注学生的数学情感和情绪体验，使学生投入到数学学习过程中去，使学生成为数学学习的主人，让学生“动”起来，让课堂“活”起来。促使学生逐步从“学会”到“会学”，最后达到“好学”的美好境界。下面我将结合《角的初步认识》这节课的教学，谈谈我的一点体会：一、联系生活实际，让学生体验生活化数学。教育学意义上的“体验”既是一种活动过程，也是活动的结果。所以教学中应尽量优化以“生活”为背景的教学内容，把生活素材、生活经验、生活情景作为重要资源，引进和提供给学生去理解，去体验。在本节课的教学中，我从感性的实物入手，引导学生从钟表、扇子、剪刀，这些日常生活中常见的物体中抽象出角的图形，揭示出角的特征，再让学生在身边的实物中寻找角。学生既学到了角的有关知识，又亲身体验了知识的来源，使学生深切体验到数学知识与生活实际的密切联系，感悟到数学就在我们身边，它源于生活，又用于生活。这样，既可以巩固课堂内学到的知识，又可以开阔学生的视野，增强学生的实践应用能力。实践证明，在数学教学中密切联系学生生活实际，可以使学生学起来更加感到自然、亲切、真实，会产生一种强烈的心理体验：生活中的数学无时不在、无处不在。这种心理体验，会使学生对知识产生更为浓厚的兴趣，也让学生更加乐于参与课堂的学习活动。二、培养学生的学习兴趣，激发学生的学习欲望。“兴趣是最好的老师”，兴趣是学生获得发展的基础和动力源。学生的学习兴趣被激发，不仅能成功地促进他们的多元发展，而且这本身也是学生学习心理发展的具体体现。当学生具有学习的兴趣和欲望时，他们才会积极地投人数学学习活动，探究数学内容的真谛，体验学习的乐趣。学生学习的兴趣与欲望，主要来自他们熟悉的、感兴趣的具体情境中的数学现象或数学问题，也能在获得数学学习的成功之后产生。在本节课的教学中，我借用学生再熟悉不过的三角板作为学具，引导学生细致地去观察、比较，进一步明确角的特征，理解角的分类依据。利用学生身边看似平常的东西作为学习活动的道具，让他们感到问题来自身边，既熟悉又奇妙，产生了积极的心理倾向。课上的这一环节，学生参与的积极性非常高。三、强化实践操作，让学生体验知识生成的过程。“教学不仅仅是一种讲述，更多的是学生的一种体验、探究和感悟。”强化实践操作，引导学生眼、手、脑、口等多种感官参与，让学生体验知识的动态生成，有助于学生理解概念。角对于三年级学生来说比较抽象，学生接受起来较为困难。为了帮助学生更好地认识角，整节课我将观察、操作、演示、实验、合作探究等方法有机地贯穿于各个教学环节中，通过找一找、摸一摸、画一画、比一比、剪一剪、说一说，在引导学生体验的基础上加以抽象概括，充分遵循(从)感知→(经)表象→(到)概念这一认知规律，学生愉快地参与到不同的教育情景中，在大量的实践活动中经历知识形成的过程。让学生在观察中分析、在动手中思考，从而进一步调动学生的学习兴趣，努力做到教法、学法的最优结合，使全体学生都能参与到探索新知的过程中。这样既抓住了学生的好奇心，又能使学生迅速地进入最佳的学习状态，丰富了学生的想象力，激发了学生的创造力，也让学生在操作中认识物体和图形的特征，使情感体验在感悟中获得发展。四、回归生活，让学生体验知识应用的过程要使学生在活动中和现实生活中学习数学，发展数学。要通过解决实际遇到的问题，让数学回归生活，让学生获得学有所用的积极情感体验。在本节课的教学中，当学生对角有了较为深刻的认识后，我便引导他们利用所学知识解决问题，比如了解不同的角在生活中的作用，以及剪角活动等等。这些活动不仅使学生的数感、空间观念的培养都通过体验得以实现，而且正确的思维方式在剧烈的碰撞中又得到了锤炼。不仅如此，他们还能逐渐学会用数学的眼光去审视实际问题，深刻地体会到数学的巨大应用价值和无穷的力量。使学生深刻地认识到数学对于我们的生活有多么重要，学数学的价值有多大，从而激发了他们学好数学的强烈欲望，变“学数学”为“用数学”。总之，在小学数学教学中开展这种“体验学习”，充分发挥学生的主体作用，让学生置身于一定的情境中，调动各种感官去体验、感受；注重实践，多创设贴近学生生活实际的、具体形象的问题情境，才能填补学生经验的不足，从而促进学生在体验中感悟。2012年11月2日0顶一下第二篇：反思思想品德教学反思新课程改革的政治课教学要求理念的体现、课标的落实以及新教材的运用都是通过教学实践展现出来的。新课程实施以来，我们的课堂中出现了多样化的教学模式，教师的教学方式、学生的学习方式都发生了可喜的变化。但我们对新课程的理解