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古诗写作

第一篇：古诗写作第一课：对仗诗的前提是联语，就是俗称的对子，所以我们先从对子开始说1。平仄的分别：一声二声为平。三声四声为仄。2。对仗A,词法对仗：名词对名词，颜色对颜色，方位对方位，数量词对数量词~~等等B,句法结构对仗：词组结构相同，句子成分和其搭配方式相同，句子节奏相同。C，平仄对仗：平对仄，仄对平，严格此要求的是工对，最后一个字平仄对仗的是宽对例：上联：二猿断木深山中，小猴子也敢对锯下联：一马陷足污泥内，老畜生怎能出蹄第二课：诗体四言诗（诗经体）骚体诗（楚辞体）乐府诗（杂言，五言，七言）五言古诗（五言古绝，五言古风）七言古诗（柏梁体，七言古绝，七言古风）近体诗（律诗和绝句）曲子词（小令，中调，长调）散曲（小令，散曲）现代白话自由体诗第三课：押韵1，押运的基本样式:A,偶压法：逢双句押韵B,连压法：句句押韵，一韵到底C,换压法：多见古体诗和现代诗2，押韵的忌讳：A,避免为了押韵句子意思勉强B,避免出韵，就是韵部压错。C,避免重韵。一字不可在韵字上出现两次D,避免撞韵，就是在不该押韵的地方押韵E,避免挤韵，指一句中韵母韵脚字太多，最忌韵前字和韵字同韵F,避免轻声字押韵G,避免同意字押韵第四课：近体诗格律一，近体诗的形式特征1，句数和字数固定，（8句和4句，7言和5言）2，只压平声韵3，讲究平仄的相间（平仄有规律的出现），相对（就是对子的要求），相粘，（这个后边解释）4，律诗要求颔联和颈联~~“对仗”~~两句为一联例：1234567，1234567（首联）1234567，1234567（颔联）1234567，1234567（颈联）1234567，1234567（尾联）二，近体诗的平仄基本句型1，平起入韵式2种：平平仄仄仄平平；平平仄仄平2，平起不入韵式2种：平平仄仄平平仄；平平平仄仄3，仄起入韵式2种：仄仄平平仄仄平；平仄仄；仄仄平平仄仄仄仄平平4，仄起不入韵式2种：仄仄平平第二篇：写作古诗改写【课题】古诗改写【课型】写作【年级】五级【课程目标】1、知识与能力：训练学生对古诗的理解能力以及迁移创新的能力。2、过程与方法：通过教师提问学生回答和学生相互提问回答的形式进行探讨。3：情感、态度、价值观：了解中国作为文明古国在诗词方面的恒久魅力，激发学生的爱国热情。【教学过程】一、激趣导入有一位秀才，因书法极好，被召去为慈禧太后书写王之涣的《凉州词》。书写中，一不小心，将词中的“间”漏掉。慈禧阅后，认为秀才讽刺自己没有文化，不由大怒，喝令将秀才推出斩首。秀才急中生智，忙说自己写的并非是王之涣的诗，而是一首词，言毕当场高声朗诵出来。慈禧一听，转怒为喜，放了秀才，还给了不少赏赐。同学们知道秀才是如何朗诵的吗？（待学生讨论作答以后，教师再给出答案：黄河远上，白云一片，孤城万仞山。羌笛何须怨，杨柳春风，不度玉门关。）秀才的聪明机智让人称赞，可同时也启示我们，古诗的内蕴丰富深邃，而且和多种文体贯通。再如大家熟知的杜牧的《清明》一诗，就曾被人们改编成了一首五绝（清明时节雨，行人欲断魂。酒家何处有，遥指杏花村。）、词（清明时节雨，纷纷路上行人，欲断魂。借问酒家何处？有牧童遥指，杏花村。）和剧本（时间：清明时节。地点：路上。人物：行人、牧童。情节：行人：酒家何处？牧童：杏花村）。今天，让我们一起来走进古诗的世界，掬几朵诗歌的浪花来加以改写、描摹，创造出华美的篇章。二、分析意象[训练目的]此环节主要让学生学会分析、提取古诗中的意象，为准确、全面改写古诗奠定基础。[训练意图]古典诗歌一向以言简意丰著称。短短的篇幅中常蕴含着极丰厚的内蕴。诗中既有优美的风景，也有真挚浓烈的情感，还有启人智慧的哲理。在我们吟哦之间，其幽长的韵味便从口唇之间缓缓淌出。[操作方法]例一：诵读下列古诗，完成诗后各题：《渔歌子》•张志和西塞山前白鹭飞，桃花流水鳜鱼肥。青箬笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归。①．诗中描写了哪些景物？（学生讨论后，教师归纳：有青山、白鹭、桃花、流水、鳜鱼、箬笠、蓑衣、斜风、细雨。）②．诗中景物有哪些色彩？（白、绿、红、青）③．诗中表现的是什么季节？（春天）④．诗中景物体现出什么样的特征？（风景秀丽、生机勃勃，恬然自适等）[操作说明]明了上述内容后，是我们改写古诗的前提，它可以使我们将古诗的内容全面地表现出来，以使内容非常充实。三、扩展再现[训练目的]该环节主要是让学生对诗中词、句，通过联想、想象进行扩展，以准确地再现古诗的意旨。[训练意图]古诗一般只有二三十字，极短的篇幅中高度浓缩了诗人对自然、社会、人生、事业等多方面的体会，如果不进行充实扩展，就很难将诗的意趣准确地再现出来，因而改写时须将这些精炼的诗句进行扩展充实，才能还原诗人的诸种感受与意味。[操作方法]例二：诵读《天净沙秋思》按诗后要求：《天净沙秋思》•马致远“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古