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可能性听课反思（精选）

第一篇：可能性听课反思（精选）可能性听课反思---于松梅一学习内容贴近学生生活，学生学习内容的设计不仅有生活经验并且富有趣味。老师导入《可能性》这节课，是自己录制的一段视频：几个学生即将进行乒乓球比赛，谁先发球用的是投硬币的方法。看完之后，让学生思考：这样的方法来确定谁先发球公平吗？为什么？谁有可能先发球，几率是多少？最后练习中有一道题目是：你是卫东商城的经理，正在策划一场抽奖活动，你怎样设计转盘才能不让商场的利益受损？如果你是顾客，又希望怎样设计转盘？学生对这个身份比较感兴趣，题目设计的又有创意，统统发明自己的聪明才智，设计转盘，不让顾客抽到奖。学生在学习中，不仅对内容非常熟悉，而且还可以接入自己的创意，学习兴趣高涨。二教学设计符合学生的特点，论证抛硬币的科学性，公平性，需要学生自己通过实验，得出结论。张老师在设计一环节时，把学生分成几组，每组发一枚硬币，抛40次，记录下正面在上几次，反面在上几次，通过比较，最终得出正、反面朝上的几率各位百分之五十。孩子们喜欢动手，这种形式有趣、简单，自然受到孩子们的喜欢，这样的设计，让孩子们在快乐的玩耍中学到了数学知识。在张老师的课堂中，这样的设计很多，一节课，几乎就是在轻松愉悦的游戏中度过的。三激励性语言及时、中肯，为课堂添彩。当学生分为几个小组抛硬币时，张老师发现有个小组分工合理，配合默契，就夸奖说：“我发现这个小组特别会合作，一个人负责抛硬币，一个人负责记录正面朝上的，一个人负责记录反面朝上，我觉得这样分工非常好。”当有个学生回答问题有自己的见解时，张老师说：“你是个善于思考的男孩，我觉得以后能成为一个数学家。”当一个学生发现抛硬币时，正反面朝上的几率接近平均数时，张老师说“我们把掌声送给这个善于观察的孩子。”此外还有很多：“了不起”“你真棒”“你是个聪明细心的孩子”等等，这些激励性的语言，激发了孩子们学习的热情和信心，为数学课增添了色彩。四细致、体贴，体现了学生是课堂主人的理念。在论证抛硬币的公平性和可能性时，张老师设计的是让学生抛硬币做实验，为防止硬币满地跑，做实验之前老师提醒：“硬币落下来之后，要么用手接住，要么就摁到桌子上，否则滚到地上，一会儿就找不到了。”做统计的是一张表格，表格最后一栏是“合计”，张老师提醒“这个‘合计’怎么理解，谁能告诉大家。”细心的提醒，点拨，为学生顺利的动手操作做了铺垫，为学生学习扫除了障碍。五幽默、风趣，持有同心，拉近了与学生的距离。在做练习时，未说明这节课的可能性建立在公平基础上，特别制作了一个不是三等分的转盘，让学生说用这个来确定胜负行吗，学生当然说不行，张老师说：“幸好我早有准备，不然------”这样的语言风趣、幽默，易获得学生的认可。第二篇：可能性听课反思《可能性》听课反思崔海霞12月李老师展示的数学课《可能性》是一堂不错课。由于所创设情境比较贴近生活，课堂气氛特别活跃，并且以游戏为主，给学生以小主人的感觉，让来源于生活的数学又回到生活。学生在摸球、猜测中对可能性的大小有了一个初步的感知。充分调动了学生学习可能性的大小的积极性和主动性。设计丰富的教学活动，为学生提供探索与交流的时间和空间。教学中，为学生设计了多次的摸球环节。摸球实验是让学生摸可能性不同的情况，学生操作后发现两种球个数不同时，哪种球多哪种球摸到的可能性就大。最后，让学生说说自己的收获，对学习活动进行总结，并激励学生在课后继续努力探索，在生活中学习数学，学生体验到了学习的成功愉悦。通过这节课的学习，学生经历了对生活中某些现象进行判断、推理的过程，激发了他们的学习兴趣，增强了他们的应用意识。对生活中某些现象按一定的方法进行了推理，培养了初步的逻辑推理能力。本节课李老师设计了很多练习题，孩子们学习积极性很高，但我个人认为组织好课堂秩序也很重要，养成好的学习习惯更重要。第三篇：可能性反思教材分析关于“可能性”这一内容，以前学生已经接触过，主要是让学生初步体验有些事件的发生是确定的，有些事件的发生是不确定的。本单元的内容是在以前学习的基础上的深化，是使学生对“可能性”的认识和理解逐步从定性到定量过渡，又是今后学习概率知识的基础。基于这样的教学的内容和学生的知识基础，我做了这样的教学设计：我的设计意图是：《数学课程标准》指出：“要让学生在参与特定的数学活动中，在具体情境中，理解并掌握数学知识。”所以在本节课的教学中，我选用的游戏活动（如：摸球、摸牌、玩转盘、选志愿者）等游戏都是孩子们在生活中极为常见的，当引导孩子们用数学的眼光来研究这些游戏的公平性时，他们当然会表现出极其浓厚的学习兴趣。在教学过程中，通过小组合作学习的方式，使学生在观察、实验、猜测、推理与交流的数学活动中亲自实践、体验，使学生在玩中学，在学中悟，同时感悟数学的魅力。在上课前，用抛硬币的方法选组