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唱歌跳舞不等于素质教育

第一篇：唱歌跳舞不等于素质教育唱歌跳舞不等于素质教育潘文新先生新近撰文《素质教育迷失在哪里》，透过中国素质教育“草色遥看近却无”的表象，揭示出当前教育改革由于“责任的泛化和虚化”，以及各职能部门及具体实施者执著于局部利益、个人利益和眼前利益，造成了“素质教育实施过程中的全局性主体迷失”，致使素质教育成了看上去很美，却无人问津的现实。在我看来，素质教育实施的艰难，除了潘文分析的种种原因之外，更在于它在绝大多数人心目中，终不过是一句美丽而虚幻的口号而已。撇开那些惯于在象牙塔中作各种精心策划和美妙设计、善于制造概念与设置定义的学者专家，不妨问一问作为实施素质教育的主力军的广大一线教师，他们中又有多少人真正了解素质教育的内涵？正因为对其一知半解甚至懵懂无知，遂使得素质教育最终成了“人人口中有，人人心中无”的空洞口号。去年暑期，随着新学期的开始，部分省市在中小学推行了“早九晚五”的作息制度。于是各大媒体齐声赞誉，认为此乃推进素质教育的得力举措。原来推行素质教育是如此的简单，只须缩短学生的在校时间就行。因为应试教育是以无端加重学生学习负担、无节制地耗费学生时间为特征的，所以反其道而行之，缩短学生学习时间、减轻学生学业负担，便理所当然地成了素质教育了。按此思路，学生无须到校上课、学习上零负担岂不是到了素质教育的极致！有这么一所我熟悉的学校，原本身无长物成绩平平，但自打开展起“艺术教育”并在省市中小学生歌舞、体操比赛中夺得几项大奖后，便一下子声名鹊起，一份国家级教育报纸也以“素质教育绽奇葩”为题对此作了专题报道，这所学校也就自然而然地成了遐迩闻名的“素质教育楷模”。实施“素质教育”而至于“楷模”，其推导公式便是：素质教育等于“传统教育”加“唱歌跳舞”。依此逻辑，检测一个人是否高素质，只要数一数他的艺术细胞便知。这样，我们要寻觅高素质人才也就方便得多了，只须直奔文娱团体歌厅舞厅就行。话再说回来，缩短学生在校时间、教学生绘画歌舞，毕竟还是有益于学生身心的好事，往素质教育上联系，并未辱没了素质教育的令名。偏偏一些应试教育上的失败者，竟能将自己无法承担的“黑锅”也转嫁给了“素质教育”来背。有这么一所城市前些年高考成绩出现滑坡，主管教育的领导在总结教训时一口咬定这是素质教育惹的祸。因为“素质”的“教育”是一个渐进而漫长的过程，高考成绩上一时的不如意，自然也就是一件难以避免的事了。但是否就可以据此推出它的“逆命题”：凡是考试成绩上出现不如意，就是因为开展了素质教育呢？素质教育的外延广泛涵盖面广，恰恰暴露了人们对素质教育理解上的浅表化与功利性。即便是自上而下声势浩大被称为“中国素质教育的扛鼎之作”的“新课程改革”，说实话也仅仅属于一个技术层面上的问题，在多数人眼中，不过就是换了套教材而已，似乎一时难以撼动应试教育的根基。如果你以为素质教育在这类小修小补中就可以悄然而至，要么是你头脑中仍残存着“大跃进”式的思维，要么就是你太看轻各种习惯势力和固有模式的阻力了。第二篇：兴趣班不等于素质教育兴趣班不等于素质教育每天晚饭后，会带着儿子在小区附近逛逛。突然有一天，发现周围一些空置的门面都在大搞装修，门口长长的红底白字的横幅写着“XXX兴趣班，暑期火热招生”。没过多久，装修一新的门面中便出现了大大小小孩子们的身影，有学围棋的，有学画画的，有学钢琴的，有学拉丁舞的，好不热闹。我很讶异于一个小小的培训班，居然有如此雄厚的师资力量，整个就像一艺术学院了。而那些在里面一本正经的学着的孩子们，却不是每个人都兴致盎然，偷跑开溜的也不乏其人。如今，大大小小，形形色色的培训班在很多城市可谓是遍地开花：有跟学业有关系的各种辅导班；有培养特长的各种才艺班。家长们更是急哄哄的给自己的孩子报这个班那个班的。总之，人家会的我们都要会，人家不会的我们也要会。你若问起那些家长，为什么要给孩子报那么多班，他们一定会告诉你：“人家都在学，我们不学以后要吃亏”，“让孩子有一技之长，将来踏上社会更有竞争力”，“现在都说要素质教育啊，当然都要学”。一、什么是素质。有提高素质的意识，是件好事。但是，究竟什么是素质呢？如果学校教育还不能满足素质教育的要求的话，那么，参加各种课外活动，兴趣班应该就是素质教育了吧？很多家长或许正是基于这样的想法，把孩子送进各种培训机构，力图培养出一个全面发展，有特长，高素质的子女。素质，原本是一个心理学名词，是一个复合概念，包括生理的、心理的、社会的因素，或者说是由人的身体、心理、品质、知识、能力等因素相互作用而成的人格特征。简单的说，一个人的素质，就是他生存和发展所具备的条件、认知、技能和对这些要素的运用能力。身体好坏，就是一种条件；判断是非，就是一种认知；吹拉弹唱，就是一种技能；而能力，就是利用自身的条件、认知、技能去达到某种目的的运作。二、兴趣班是狭