唯一的听众 说课.docx

唯一的听众说课

第一篇：唯一的听众说课《唯一的听众》说课稿尊敬的各位评委：大家好！音乐是流动的语言，不仅需要用耳倾听，更需要用心去感悟。这是我从《唯一的听众》中的得到的感悟。接下来我就从教材解读、设计理念、教学目标以及教学的设计构想等方面来阐述我的观点。（一）我对教材的解读《唯一的听众》是一篇精读课文，文本讲述了一位自称“耳聋”的老人鼓励、帮助一个琴艺糟糕，缺乏自信的小提琴爱好者成长的故事。语言质朴、清新，却自有一种打动人心的魅力。细读文本，我感动于老一辈音乐人对年轻的音乐爱好者的呵护与帮助；感动于年轻人对音乐的执着；更感动于人与人之间的这种美好的情感。（二）我的设计理念在教学中，我希望做到以下“坚持”：1、坚持以学生的发展为中心。《新课程标准》指出：学生是学习的主体。教学中要积极引导学生开展自主、合作、探究的学习，改变传统教学模式中的“填鸭式”，“满堂灌”，激发学生“想学”的兴趣，“要学”的欲望，让学生真正参与到课堂教学中来，成为学习的主人。2、坚持以阅读训练为主线。阅读是学生的个性化行为。教学中应留有充裕的时间让学生阅读，让学生在读中悟，在悟中读，读出感情，读出快乐，读出一颗热爱语文的心。（三）我的教学目标基于以上对教材的解读和我力求所要体现的设计理念，我设定了以下教学目标：1、会写6个生字，能正确读写“蹑手蹑脚”、“抱歉”、“羞愧”等词语。2、学习作者通过环境、人物心理活动等方面的描写表现人物形象的方法。3、有感情地朗读课文，体会老教授对“我”的关爱以及“我”对她的感激之情。（四）教学的设计构想基于以上分析，我预设了这样四个教学板块：板块一：创设情境，揭示课题板块二：问题引导，整体感知板块三：品味语言，感受真情板块四：课后练笔，拓展迁移“创设情境，揭示课题”板块上课开始后，我让学生欣赏一小段小提琴曲。并设计了这样的导入语：“一段美妙的音乐，倾注了他多少的汗水和努力；他的音乐之路绽放光彩，离不开一位用心倾听，用爱鼓励他的听众。同学们，这节课我们不妨一起来认识一下这位‘唯一的听众’。”（板书课题：唯一的听众）【设计意图】用音乐吸引学生的注意力，创设一种“未成曲调先有情”的氛围，激发学生学习的兴趣，有利于学生更好地融入课堂学习。“问题引导，整体感知”板块本板块的教学重点是学生自读自悟，自主探究，加之教师的引导，理清文章的脉络。环节一：探究“唯一的听众”我让学生在自读课文的基础上，思考问题：1、文中“唯一的听众”指的是谁？2、“我”和这位“唯一的听众”是怎么认识的？学生通过朗读不难发现：“唯一的听众”指的是老妇人（细心的同学可能还会提出这是一位假装“耳聋”的老妇人，她其实是个音乐教授）；“我”和她的相识是在林子里，而“我”之所以会到林子里，是因为家人反映“我”拉琴的声音难听，“我”心情沮丧，想找一个安静的环境练琴。环节二：感受“一切景语皆情语”通过上述问题的解答，我引导：“同学们，文章的第二自然段有这样一句话‘沙沙的足音，听起来像一曲悠悠的小令’，这句话可以看出‘我’的心情是怎样的？”学生可能会想到“轻松”、“欢快”、“兴奋”等词语，我再加以引导，这是作者借助景物的欢快来表达主人公的欢快，这就是“一切景语皆情语”的表现。我再通过一个例子让学生更好地理解，创设了这样一个情境：小红，你今天语文考试得了满分，心情特别激动。走在路上的时候，你看见远处的小花儿因为微风的轻拂而有摇动的表现，你可以怎么说？（例子：远处的小花儿在风儿的轻拂下，跳着轻快的舞蹈）“品味语言，感受真情”板块本板块的教学重点是引导学生朗读并感受老妇人的话语，探究老妇人的形象。我让学生自由朗读课文，小组交流探讨，划出描写老妇人语言的句子，并加以分析。句子1：“是我打扰了你吗，小伙子？不过，我每天早晨都在这儿坐一会儿。”我引导学生有感情地朗读这个句子，读出小心翼翼的感觉，感受老妇人的谦逊、亲切。句子2：“我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聋了。如果不介意我在场，请继续吧。”我引导学生思考：老人的耳朵真的聋了吗？学生通过课文的朗读在倒数第二自然段找到证据——“我”与妹妹的对话中看出，老人不仅不聋，还是位德高望重的音乐教授。我再引导：那老人为什么要假装耳聋？学生通过老人富有亲和力的话语能看出，这是老人在不动声色中编织的一个善意的谎言，目的是给“我”信心和鼓励。结合刚才学生提出的关于老人真实身份的答案，我引导：老人作为最有声望的音乐教授，富有音乐上的敏锐性，她明白这个年轻人不敢在人前拉琴的心理障碍，唯有一个会“听”的听众，唯有一个让他感到安全的心理环境，唯有合理地肯定，才能让他坚持他的小提琴梦想。而“耳聋”是唯一的最好的理由，因而老人是心甘情愿地为年轻人而“聋”。句子3：“也许我会用心感受这音乐。我能做你的听众吗，每天早晨？”引导学生朗读，读出老人的富有亲切感的征询意见的语气