四年下册 语文第一单元海上日出 教学设计.docx

四年下册语文第一单元海上日出教学设计

第一篇：四年下册语文第一单元海上日出教学设计课堂讲授型课例《海上日出》课堂实录及评析作者：郭智利(小学语文黑龙江佳木斯富锦小学语文五班)评论数/浏览数：7/1103发表日期：2011-11-1114:55:14《海上日出》课堂实录及评析———九年义务教育六年小学语文实验教材第七册第18课一、谈话导入、激发兴趣师：同学们，看过日出吗？能给大家描述一下你所看到的日出是什么样的吗？生Ａ：我看见过日出，太阳刚出来时很红，不刺眼睛。生Ｂ：我也看见过，太阳刚出来一小半儿，照在旁边的云上，有的云是红色的，有的有点紫还有点黄，还有说不出来的颜色交织在一起，很美。生Ｃ：我觉得太阳刚露出小半边脸儿时，很像一顶小红帽，特别美。生Ｄ：我认为太阳升起的时候，就像一个大火轮，发出耀眼的夺目的光芒。生Ｅ：我却觉得太阳刚出来的时候，很像一个脸红的小孩，害羞的慢慢从地平线上探出小脑袋。师：刚才这几名同学很细心，能够留心观察生活，向我们描述了他们所看到的日出景象，很富有想像力，形容的很美，是啊！日出的景象迷人壮观，很多诗人，作家赞美过它，今天我们一起去欣赏一下著名作家巴金爷爷的《海上日出》领略一下日出的壮观景象，（板书课题：18海上日出）评析：以谈话引入，紧密联系学生生活实际，让学生根据生活中的真实体验来交流，激发学生的学习兴趣，让生活走进课堂。二、初读课文，整体感知师：同学们想知道的可真多，请打开书，带着你们想知道的一些问题？并结合课后习题，选择自己喜欢的读书方式，试试自己能读懂什么？还有什么不明白的？可以在感兴趣的地方写一下自己的感受。[评析：引导学生看课题后，提出问题，鼓励学生在下面的读书中自己解决问题，既培养了学生良好的阅读习惯，又有利于促进学生的思维发展，同时也尊重了学生的个性化阅读及学生在学习过程中的独特体验。]生：自由读课文，教师巡视。师：同学们学得都很认真，老师发现有的同学把自己喜欢的句子画了下来，还有的同学在不懂的地方画上了小问号，这种读书的方法非常好，通过刚才的读文，你都读懂了什么？有什么发现？谁来说一说。生：我知道课题为什么叫《海上日出》了，因为作者是坐船在海上看的日出，所以叫《海上日出》。师：你是从哪里知道的？生：我从“为了看日出，我常常早起。那时天还没有大亮，周围很静，只听见船里机器的声音”。师：理解的很正确，谁接着说。生1：我知道作者非常喜欢看日出，因为作者为了看日出，常常早起，从“常常”一词可以看出他不只一次看日出。生1：我知道有云的时候，即使云很厚也能看到日出，而且很美。生2：我知道课文中“这深红的圆东西”是指太阳。生3：我觉得作者写了两种情况下的日出，一种是阴天时，一种是晴天时。师追问：你从哪发现的？生3：从“天空是浅蓝色”知道是晴天，从“有时候太阳躲进云里”、“有时候天边有黑云”可以看出是阴天。师：你读得很认真，确实写了两种情况下的日出。师：那么阴天时作者又写了几种情况下的日出呢？请同学们默读第四自然段和第五自然段，说说你的理解。生：默读第四、五自然段。师：谁来说一说。生：我觉得阴天时作者又写了云层薄和云层厚时的日出。师小结：作者在描写日出景象时按晴天和阴天这两种情况来组织安排材料。阴天时又描写了云层薄，云层厚时的日出，这种写作方法叫做按类别，希望同学们能够掌握这种写作方法。师：谁知道写睛天时候的日出，作者又是按怎样顺序写的？生：作者是按时间顺序写的，写太阳出来前、出来时、出来后的景象。师：能结合课文内容具体说一说哪写的是日出前、日出时、日出后的景象。生：回答师：请其他同学也找出来在相应的地方写上小标题：即日出前、日出时、日出后。三、细读课文，解决疑问，感受日出的壮观。师：通过刚才读课文，我们发现：作者描写了天气睛朗时和阴天时两种日出景象，那么这两种日出景象你更喜欢哪一种？你觉得文中哪写得最美？哪个词用得最妙，最喜欢哪一句，为什么喜欢？请同学们再仔细默读课文，然后在小组中交流一下自己的感受。评析：这个环节让学生在读中感悟，在读中培养语感，使学生走进文章，融入其中，达到物我同一，文我合一的境界，通过理解感受不同时候的日出景象，使学生在语言文字的实践中进行着精神世界的建构，使学生的认识，思想在感悟理解语言文字的过程中变得意发深刻，在心灵上和作者产生共鸣！师：谁来说一说你喜欢哪种日出时的景象，你觉得哪描写的美？喜欢哪一句？为什么？生：我喜欢晴天时太阳还没出来的景象，“天空还是一片浅蓝，很浅很浅的，转眼间，天水相接的地方出现了一道红霞。红霞的范围慢慢扩大。越一越亮。我知道太阳就要从天边升起来了，便目不转睛地望着那里”。我喜欢浅蓝色的天空，更喜欢天边的红霞，我觉得这儿写得很美。生质疑：“目不转睛”是什么意思？师：谁知道这个词该怎样理解？生：“目不转睛”就是凝神注视，眼珠一动不动地望着那里。师：从这