因材施教个案.docx

因材施教个案

第一篇：因材施教个案【个案】在实践教学中，笔者依据“因材施教”-“个体差异性”相结合教学观，对xxx学校xx年级学生进行了尝试，获得了较好的教学效果。课程内容：1000米耐力跑拟解决问题：使不同层次学生达到合格的测试水平采用的教学手段：（1）真实比赛情景的设置（教师引导）同学们，我们已经做完准备活动了，这节课我们准备进行1000米耐力跑的测试，老师在终点对大家进行计时并说出你的成绩，（同学们提出一个要求），请记住你的名次。首先对男生进行1000米耐力跑的测试，然后是女生。（等同学们跑完回来，老师询问并记录学生的名次）同时教师观察部分同学的身体反应以及状况。（2）对学生进行分层次训练（根据学生先天素质和后天练习的掌握程度）教师说：结合同学上一次的测试成绩以及大家的身体状况，教师准备将大家分成三个小组（第一小组为测试成绩显著的同学；第二小组为中等水平的学生；第三小组为测试成绩不是很理想的同学），对于各个小组的要求有所不同。（有同学举手示意）学生甲：老师，我们永远都是第三小组的成员吗？教师说：这名同学提出来的问题很好，下面我给大家解释一下，第一小组的同学如果训练态度不端正，有可能划入第二或者第三小组，如果第二、三小组的成员能够认真训练，系统学习，就能够进入到第一小组的行列。（对于第一小组，重点端正他们的训练态度，通过观察他们的训练，适时与他们谈心交流，第二小组，关键是规范他们的技术动作，要求在途中跑的过程中，协调好步频和步幅的关系，摆臂要充分，合理分配好体能。第三小组，培养他们的意志品质，树立信心，加大训练力度，在不同情况下，让部分第一或者第二小组的成员参与到第三小组的训练中去）通过一段时间的练习，第一、二小组的成员逐渐增加，第三小组的成员大为减少，基本达到了较为理想的教学目标。第二篇：因材施教摘要：小学数学教师都应该深刻认识到学生个体差异性，切忌教学时实施一个标准，搞一刀切，而必须尊重个性差异、实行因材施教。因为因材施教是实施差异性教学的核心，而分层教学是实施因材施教的有效方式。关键词：小学数学教学因材施教一、因材施教是实施差异性教学的核心我国古代教育家孔子提出教学各因其材，墨子也主张教学要照顾学生的实际水平，做到“深其深，浅其浅，益其益，尊其尊”。教育学家维果茨基认为教师应该对每个学生的两种发展水平有清醒的认识，即已经达到的发展水平和可达到的发展水平，可达到的发展水平是指儿童还不能独立地完成任务，但在成人的帮助下，在集体活动中，通过模仿，却能够完成这些任务。这两种水平之间的距离，就是“最近发展区”，只有把握“最近发展区”，才能加速学生的发展。布鲁姆通过对学生学习的研究，指出学生在学习能力和学习速度上有一定差异。但是，如果提供适当的学习条件，特别是为中等生和学困生提供更多的学习条件，90%以上学生的学习效果会变得十分相似。在一个班内，个性的差异是各式各样的，教师应充分了解每一个学生，对学生因材施教。二、分层教学是实现因材施教的有效方式分层次教学是将同一班级学生按一定的标准分成各个同质组，进而实行区别对待的教学方式。教师在同一课时对各组分别实施不同的方法进行教学。在传统授课模式下，容易产生基础较好的学生“吃不饱”、基础较差的学生“吃不了”的矛盾，而分层教学能很好地解决这一矛盾。在小学数学教学中，为了更好地实现分层教学，我们可从以下几方面来实施。（一）教学目标分层教学目标是教学的出发点和归宿，对实施教学有导向作用。教师不仅仅要备教材、备教法，更重要的是要备学生。教学目标一般分为知识目标、能力目标和情感目标。教学时，教师应该以学困生“吃得了”、中等生“论文格式”、“年终总结”、“跳一跳摘得到”、优秀生“吃得饱”为原则，既要有统一的教学活动，又要对学困生及时辅导，还要积极创造条件让优秀生充分发挥他们的才智，崭露头角。同时教师需要结合教学的实际情况，对不同类型的学生进行评价，保护学困生的自尊心，鼓励优等生不断超越自我，培养学生对数学的兴趣。（二）课堂教学分层课堂教学是教育教学活动的主阵地，在课堂教学中进行分层教学，因材施教。教学有法而教无定法，只有灵活应用教学方法，对不同的学生实施不一样的教学方法，才能取得良好的教学效果。例如在教学《长方体和正方体的体积计算》时，课堂教学的分层可作如下设计。1.创设情境：（1）思考：计量一个物体的体积需要看什么？（2）出示一个由12块1立方厘米的正方体木块拼成的长方体积木，问：怎样求出它的体积？2.提出问题：能否不切开物体，找出一个计算其体积的方法呢？并板书课题：长方体和正方体体积的计算。再问：我们应该掌握哪些知识呢？然后，根据学生回答归纳：计算长方体和正方体体积的方法；（板书：方法）学了长方体和正方体体积的计算方法，有什么用？（板书：应用）。（三）提问分层提问是小学数学课堂教学的重要手段，