国培《生命 生命》第二课时教学设计.docx

国培《生命生命》第二课时教学设计

第一篇：国培《生命生命》第二课时教学设计“国培”北大语文教学团队点评：杨敏老师《生命生命》的教学设计思路清晰，重点突出。对三个表现生命特质片段的教学，教师有清醒的教的意识：“飞蛾求生”，教师带着学，重在学习方法的引领，如给重点词标注符号，透过重点词触摸求生的渴望，读出对生命的那份惊叹；“瓜苗生长”，则教学处理上相对开放，自由朗读，交流感悟，教师小结，体悟生命，四个小板块节奏明快；而“心脏跳动”则完全开放，通过对关键词语的理解讨论，补充杏林子的相关资料，给学生的心灵和情感带去强烈的冲击——一个如此热爱生命的人，命运却如此的坎坷！自然地由此及彼，“我”是这般健全健康，“我”又该怎样去对待自己的生命？自然而然地把学生带入更深理性思考中，实现在学语文的过程中促进生命的完善。一个小问题可以思考：按此设计倒推回去，第一课时学生在做什么？一个小建议可以修正：教学目标主体要统一，教学目标的主体永远是学生。不能一条教学目标从学生角度出发描述，另一条教学目标从教学角度出发描述。附：聆听生命的呼唤——《生命生命》第二课时教学设计小语02班安徽阜阳市颍东区新华办琴桥小学B组杨敏【教材分析】《生命生命》一文列举了三种生命现象，抒发了作者的三种感慨：飞蛾求生──生命的欲望；砖缝中长出的瓜苗──生命的顽强；倾听心跳──生命是应当严肃对待的。文章结尾作者直抒胸臆，写下了自己对生命的深层思考，表达了她积极的人生态度。【学情分析】本文语言简洁朴实，思想含蓄深邃，但对于刚步入四年级的孩子来说理解难度较大。如何引导学生思考人生、感悟生命的意义成了本课的难点。为此，我将紧紧围绕单元教学重点，引导学生通过对语言文字的品析感悟和“生命”相遇，让人文性和工具性有机融合，进而让学生懂得热爱生命、珍惜生命。【教学目标】1、正确认读“动弹、欲望、糟蹋”等词语。有感情地朗读课文。2、引导学生抓住关键词语，理解含义深刻的句子，揣摩其中的蕴含的意思。3、通过导读品悟，感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命，让有限的生命体现无限的价值。【教学重难点】1、理解三个事例蕴含的道理。2、引导学生明白生命的意义，善待生命，过有意义的生活。【教学准备】多媒体课件。【教学课时】两课时【教学过程】（第一课时略）第二课时一、情境导入，感受生命的存在1、播放配乐视频，让学生感受生命。然后谈谈自己对生命的感受。（学生自由谈感受）2、板书“生命生命”，质疑：课题为什么把“生命”这个词重复了两遍呢？齐读课题。二、理清层次，理清生命的内涵1、出示生字词，指名读2、学生轻声读课文，边读边勾画出以上词语，注意把音读准，把句子读通顺。并想一想，用以上词语中的一个或几个说说文章写了几件事。3学生汇报，教师板书：飞蛾求生瓜子生长心脏跳动三、研读课文，感悟生命的顽强1、听读课文，用横线划出最让你震惊的地方，在旁边写上你的感受批注。2、学生交流。看来三个事例都有让大家震惊的句子，现在让我们来关注第一个事例“飞蛾求生”。◆扶——学法引路，品读“飞蛾求生”事例：重点品读句子：“但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！飞蛾那种求生的欲望令我震惊，我忍不住放了它！”1〉指名读句子，理解“欲望”—心中的希望，心中的想法。2〉画出文中飞蛾的动作，读一读，看看哪些词语让你感受最深，用“△”标出来。（挣扎、鼓动、跃动、强烈、鲜明）3〉动作能代表一个人或者动物的心声，看见飞蛾的动作，我们仿佛听见了飞蛾正在大声地呼喊：“______________”4〉是啊，飞蛾想尽一切办法逃生，那种强烈的求生欲望让杏林子感到了捏在手中的不是一只小小的飞蛾，而是一个不屈的——生命（学生说）。她真切地感受到了：出示：生命是一只飞蛾挣扎的身影！生命是一只飞蛾极力鼓动的翅膀！生命是一只飞蛾强烈的求生欲望！5〉（画面回到句子中）弱小的生命永不言放弃，这种震撼多么强烈，让我们一起读出作者内心的惊叹。6〉总结学法。◆引——师生互动，感悟“瓜苗生长”事例：师过渡：平均寿命只有短短九天的飞蛾，竟表现出如此强烈的求生欲望，那么一粒小小的香瓜子又给杏林子怎样的感受？请同学们自读“瓜苗生长”部分。1〉（出示）重点品读句子：“墙角的砖缝中掉进一粒香瓜子，过了几天，竟然冒出一截小瓜苗。那小小的种子里，包含着一种多么强的生命力啊！竟使它可以冲破坚硬的外壳，在没有阳光、没有泥土的砖缝中，不屈向上，茁壮成长，即使它仅仅只活了几天。”2〉交流感悟：作者初见小瓜苗时，她感到了—惊讶震撼（学生接说）你怎么知道她的内心的惊讶的？（竟然竟——是什么意思？不可思议、出乎意料。3〉小小的瓜苗，在没有阳光、没有泥土的砖缝中竟然发芽，而且长出了一截小瓜苗，真是一件不可思议的事情，谁来读一读这一段，让我们感受生命的不可思议