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国培随笔6

第一篇：国培随笔6让阅读成为一种习惯阅读教学在小学语文教学中占有非常重要的地位，对于提高学生的语文素养起着至关重要的作用。听了周其星老师的阅读指导讲座，我有所感悟和思考，获得了思想启迪。一、阅读教学，生化课堂。有感情的阅读是一种美妙的生活体验，阅读是一种高雅的人生境界。课堂是师生共同演绎的生命绽放的过程。我们的课堂应该是鲜活的、多彩的、发展的、多元的。作为教师，在每个年级都应推荐一些好书，供孩子们阅读，欣赏、感悟，从而真正走进书的美妙世界中。二、教师主导不可缺少。阅读教学中强调学生的自主性，在学生的个性化阅读中，教师一定要注意保持自己的主导作用，要关注学生的阅读审美经验。由于学生不正确的理解，甚至是荒谬的地方，教师要多一些尊重，多一些交流，从中感悟孩子的内心情感世界。三、创设“情境”，真切体验。学生真切的感悟体验文本，教师应巧妙的创设各种情境，通过多媒体展示、角色表演等手段，构建一个强有力的阅读磁场，激发学生的阅读兴趣与探究欲望，从中体悟和感受阅读的妙趣横生。让阅读成为一种习惯，让好书伴我们前行。第二篇：国培随笔（模版）国培随笔怀揣着强烈的提升自身素质的愿望参加了这次小学语文国培学习，经过系统课程学习与交流研讨，提出以下预设性解决方案：一、改进教学方法，针对学生因材施教，让语文课堂活跃起来。生活丰富多彩，千变万化，使得我们的学生望而生畏，特别是随着我们学生的年龄增长，课堂教学越来越沉闷、无味。陶行知先生的“生活教育学说”和“创造教育”理论与实践打开了沉闷我心中已久的问题，如何活跃课堂气氛，让人人学有用的知识，人人都能学到不同的知识？1、创设良好的轻松的课堂氛围，让每个学生都有心理安全感，都敢于提问。首先，教师要相信所有学生都能学习，都会学习并且都能学好。其次，教师的教态要亲切自然，要尊重学生的意见，热情鼓励、积极启发引导学生，防止学生产生紧张、局促不安的心态，有足够的心理安全感。这里要特别强调一点，在学生热烈讨论、提出问题时，教师要十分重视培养学生尊重别人发言的良好习惯。课堂里往往出现这样的情况：一个学生站起来提问或回答问题时，有些学生的手仍举着，一旦这个学生的发言出了一点问题，这些学生更是急不可耐，手越举越高，甚至站起来，“我来，我来”地要求。此时，发言的学生往往感到压力而失去自信。这不利于创设宽松自如的课堂气氛。教师应让学生懂得尊重别人发言，认真倾听别人发言，养成倾听别人说完再举手的良好习惯，使学生能在健康的集体心理氛围中轻松地进行学习。2、积极评价，及时使学生获得成功体验，让每个学生都乐于提问。学生学习的态度、情绪、心境与教师对学生的评价有着密切的联系。在教学中，我们经常看到许多学生积极思考问题，争取发言，当他们的某个思路或方法被老师肯定后，从学生的眼神和表情就可以看出，他们得到了极大的满足，在学习中遇到困难时他们会反复钻研、探讨，可见教师正确的评价也是促使学生积极主动学习的重要因素。美国电影《师生情》有这样一个片段：一位白人教师到黑人社区任教小学一年级，在第一节课中老师伸出五个手指问其中一名黑人孩子?这是几个手指？”小孩憋了半天才答道：“三个。”老师没有指责他说错了，而是高兴地大声赞道：“你真利害，还差两个你就数对了。”教师一句赞赏的话，就缓和了学生的心理压力，收到了意想不到的效果。可见，教师要善于用放大镜发现学生的闪光点，以表扬和鼓励为主，对每个问题、每个学生的评价不可轻易否定，不随便说“错”，否则就会挫伤学生的学习积极性。教学中教师还要承认学生学习的个体差异，积极地鼓励和肯定每个学生的每一进步。对他们既要晓之以理，更要注意发现他们的微小进步，予以鼓励，如告诉他们“你并不笨，只要你能不断努力，一定会学得很出色。”只有进行正确、科学的评价，才能使学生从评价中受到鼓舞，得到力量，勇于前进。3、创设趣味式情境，使学生“趣”中“问”。问题情境趣味化，就是要根据学生的年龄特征、情感因素、认知内需，为学生提供新颖有趣的情境，激活探究欲望、唤起学习动机，使学生积极主动地提出问题。例如在教学《轴对称图形》时，师戴着不对称的眼镜，穿着扣错扣眼的上衣和卷着一只裤管的裤子走进教室，引起学生哄堂大笑，从追问笑因引出轴对称图形，再引导学生观察人体正面，让学生说出哪些是对称的，现实生活中还见过哪些类似图形。如此以境生趣的目的就达到了。4、让学生有足够的提问空间要让学生乐于提问。教师应保证学生的提问空间，让学生有充足的时间和机会发表自己的意见。在预习时，让学生把问题写在练习本上，开始上课时让学生提出；在课中，鼓励学生随时提问；教学内容结束，留一段时间让学生提问；下课后，鼓励学生继续提问。这样，为学生提问保证了足够的时间，提问的形式既可以是口头的也可以是书面的，保证了人人都有更多的提问机会，从而及时保护学生提问的积极性，激发他们提问的