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在反思疑问中磨课,在磨课经验中成长

第一篇：在反思疑问中磨课,在磨课经验中成长在疑问反思中磨课在磨课经验中成长浙江省丽水市实验学校张君霞（323000）近日我上了义务教育课程标准实验教科书（北师大版）三年级下册的《分数的初步认识》一课，教学流程是：从认识1开始，接着认识几分之一，几分之几2的分数，最后找生活中的分数。与教研组老师一起磨课中，我经历是困惑，反思，疑问，提问、解决问题，总结经验的过程。一次一次反复磨课，一点一点经验积累，是一个教师成长要经历的必然过程。下面我将自己磨课过程中产生的疑问，以及对问题的讨论过程和一点看法，与大家交流。一、学生如何经历分数的产生过程？数学学习就是让学生经历再创造的过程，该如何让学生经历分数的产生过程呢？我的导入是这样的：师：今天我们一起来研究一种数。板书：“1”。师：“1”可以表示什么呢？生：1张纸，1个人、1个班级„„师：现在我们先来研究1张纸。请把1张纸折一折，分成两份，画出折痕，涂出其中1份。展示，分类，产生平均和不平均的分法。师：今天我们就来研究平均分下产生的数。把一个正方形平均分成2份，涂出其中的1份，这1份就是这个正方形„„生：一半。师：对，这涂色部分就是正方形的一半。你能用一个数表出一半吗？1。21师：你对有多少认识？它表示什么意思？2生：对于这种导入老师们是这样评价的：教师A：这种导入直奔主题，目标明确，去除无效数学信息干扰，把握上课开始的最佳精神状态。而且根据学生说的素材开始探究，比较流畅。教师B：用正方形纸分成两份，学生并不感兴趣，与他们生活相去甚远，从“分直观的、常见的物体”开始，让学生从现实情境中体验分数产生显得更真实自然。教师C：分数产生的必要性，是否可以在认识了生活中。根据老师们的意见，认识完1之后，我增加了一个问题：你在生活中遇到过21之后再拓展，运用到实际21可以用“”来表示的情况吗？让学生去发现生活中的最基本的分数现象，再用2数学语言加以总结提升，可能比教师把情境强加给学生更合理一些。在这个环节还增加了“分数产生的历史”，介绍分数最早是如何产生的，中国出现分数的时间比欧洲要早一千多年，丰富学生对分数产生的认知再现，激发学生的爱国主义情感。二、选择什么学习材料来帮助学生更好地理解分数？数型结合是历来分数认识的基本方法。我给学生提供什么样的学习材料呢？第一次，我给学生提供了丰富多彩的材料来表示分数，如图形、线条、点子图等。我的想法是：第一，学习材料数量变化隐含着“单位1”不但可以表示1个（如1个圆形、长方形纸等）还可以表示多个（多片树叶、多个圆片、多辆小汽车学具）。第二材料涉及到了图形，物体，拓宽学生的思维，丰富多彩的学习材料一定能“生成”更多充满“惊喜”的分数表示方法。但结果与我的想法却是大相径庭，学生对分数的基本意义根本不如我想象那么扎实，他们对单位“1”的变化感到慌了手脚，面对这么多“五花八门”的学习材料，更是无从下手。丰富的材料不但没有帮助学生生成更多惊喜，反而成了学生进行有效数学活动的绊脚石。第二次我吸取了教训，准备只用一个正方形来表示分数。孩子们根据我的思路，亦步亦趋，课上得别提有多顺，他们完全按照我的思路进行，决不“旁溢斜出”。以至到最后巩固练习的时候，孩子做题的正确率几乎是百分之百。从表面上看，这是一堂扎实流畅大功告成的课，但仔细分析发现，单一的学习材料不利用于学生思维的开放，约束了个体的求异思维，也不能暴露出学生容2易错的地方。所以整节课就像是一问一答式，缺少变式地探索，更不要说是生机勃勃的课了。应该如何给学生提供科学有效的学习材料呢？是提供多样的学习材料热闹课堂呢？还是以简单素材做挖掘，提高课堂深度呢？通过比较，我有了这样的设想，材料要简洁，而且要有针对性和实效性。每一个材料的提供都应该是为本堂课的重点“平均分”服务的，都应该是有“预谋”的。我们要充分挖掘简单的学习材料，让它发挥更多的作用。所以，第三次的学习材料就以常见的长方形正方形为主，再用上少量的等腰梯形、圆形、六边形等。1。先讨论“同样大小的正方形表示，为什么涂色部分21的形状不一样，却都可以用表示？”的问题，再比较用不同大小的正方形表示211的，加深对意义的理解，过程由易到难。最后出示等腰梯形（最好是不平均221、用正方形来表示分的），加深学生对平均分的感悟。2、用长方形图形来表示几分之一和几分之几。准备不同大小的长方形，目的是在“比较同一个长方形分的份数越多，每份数越少”要引导学生发现前提是单位“1”要相同。再出示少数几个不同形状，再次让学生体会，只要是平均分成几份，都可以用分数表示，与单位“1”的形状大小无关。3、引出几分之几。引导学生在表示“几分之一”的图形上，再涂上这样的几份，表示出“几分之几”，出于两个考虑，一是尽量减少烦杂的学习材料，使同一材料得到充分挖掘应用。二是学