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在学习中提升,在提升中突破

第一篇：在学习中提升,在提升中突破在学习中提升在提升中突破我院护理在经过三年多的“三基”培训后，总结和积累了很多经验：从念读式的原始说教法、当初的板书、PPT课件由有到精；从抑扬顿挫的演讲式向PBL的头脑风暴、情景模拟、视频演示到微电影式教学，这些生动并参与的渐进式教学方法的改进，使学员呈递进式产生学习兴趣，突显教学效果。为了进一步提升授课水平，推选优秀授课老师，充分展示护理人员的授课风采，依照护理部教学组推出的“精品课堂”年度计划，在科室前期海选的前提下，推举17名老师进入预赛，利用4月28日和5月5日两天下午计6小时如期完成。本次预赛是以院科两级部分教学组长为评委，以教学质量评价表为依据，从选手立题的切入点，PPT制作的要素，讲座的礼仪和感染力，以及普通话和肢体语言的应用等等进行综合评分，其中神经内科吴昆的《危重病人考核标准的理解》，内容紧扣省市县的新要求，紧贴临床需要掌握的要点，课件精致而实用牢牢抓住在场人员的眼球。眼耳鼻喉科杨双玉的《年龄相关性白内障护理》，能课前抛出提纲，清晰表达内容，课后罗列重点。宇婷的《良性前列腺增生》，讲析有度，表述自如，张弛有别。心内科李道红的深入浅出、ICU张彦的讲授气场、手术室陈章平的条理有序、精神科朱倩的风趣自然、血液肿瘤科倪媛媛的现场把控等等各自的风采，留给我们的是为我们的护理人才惊叹！在学习中提升，在提升中突破，在突破中成就，在成就中喝彩！为我们的挖掘人才计划点赞！2015年5月8日护理部教学组开始两位专家分别从《项目课程组织与实施》和《“职业行动导向”教学策略》两个层面阐述了自己的观点。他们的理念高屋建瓴、博大精深，对于解决我在精品课建设过程中的一些困惑，起到了非常重要的作用。尤其车希海老师的报告深入浅出，让我收获颇丰，很多悬而未决的问题都找到了答案。如在口语课上如何实现教学做的统一、任务教学法在文化课中如何展现等等，我的思路开阔了许多，无论是知识层面还是教学理念都得到了不同程度的提升。1、做一名探究型教师，积极进行课程改革。在教学中，我们会遇到很多问题，比如学生厌学、教材不适用、学生听不懂等等。这些问题，引发了很多老师满腔的抱怨和牢骚。可是除了发泄一种恨铁不成钢的心情之外，我们还能做点什么？又应该为学生做点什么？我们面对的本来就是一些存在这样或那样问题的学生，一味地牢骚不能改变什么，反而可能导致师生之间心存芥蒂，影响了教学。与其这样，我们还不如静下心来，探究一下解决这种现象的办法。办法总比困难多，只要用心去研究用心去做，每一个问题都能找到解决的办法。众所皆知，在教学过程中，教师都经常使用探究式教学法。让学生主动探索、主动寻求解决问题的方法。可是，我们不能只教会学生探究，而忘了教师自己更应该去探究。所以与其我们把时间用在抱怨上，不如省些时间去探究课程改革和教材的开发。如果我们能根据地方特色、学校实际、学生特点开发出促进学生发展的校本教材，相信我们的学生会更优秀。那么在实际教学中，该如何进行校本教材开发呢？以语文为例，在省编语文教材中，有六七篇文言文，众所周知，文言文晦涩难懂，语法非常复杂，如果老师一味地纠结在这些知识点中，学生肯定不爱学。那应该怎么办？我们可以就文本本身考虑：它的实用价值有哪些？对学生有哪些帮助？学生的兴趣点在哪里？文章语法有没有必要学？我们应该教会学生什么？怎么教？等等诸如此类的问题。相信这些思考一定会帮助我们开发一门更实用、更受学生欢迎的课程。学生永远都是课堂教学的主体，促进他们更好地发展是我们孜孜以求的目标，所以，学会探究、改革教材，这是每一位教师所必须承担的课题，也是示范校建设必需的举措。2、重视学生情商的发展。近年来，心理学家们提出了一个与智力和智商相对应的概念，即情商（EQ），它主要是指人在情绪、情感、意志、耐受挫折等方面的品质。美国管理学专家戴尔·卡耐基曾说过：“一个人的成功20%来自他的专业，80%来自他与别人打交道的能力。”这个“二八定律分割”，虽然不是一个放之四海而皆准的标尺，但足以看出情商在一个人发展过程中的重要性。我们职业学校的学生即将走上工作岗位，面对许多职业或行业，这些领域不仅要求他们会做事，更多的还要面对客户沟通与交流。这个情商对于职业学校的学生而言，可谓举足轻重。可事实上，我们教师作为应试教育的产物，在很多时候也已经习惯了用成绩来衡量一个学生的优劣。所以在授课过程中，我们给自己的定位就是传授知识、解答疑惑，我们只关心有没有完成知识任务，忽视了学生情商的培养，忽视了学生素质的提高。为了促进学生的可持续发展，为了让我们的学生更有竞争力，为了更好地打造我们学校的教育品牌，我们必须重视发展学生的情商。其实，人与人之间的情商并无明显的先天差别，更多与后天的培养息息相关。只要我们能抓住课程建设的各个间隙，只要我们能多