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在对外汉语教学中如何教授汉语的动词重叠

第一篇：在对外汉语教学中如何教授汉语的动词重叠在对外汉语教学中如何教授汉语的动词重叠在我们的对外汉语教师教科书和大部分的汉语词典里，一向认为汉语的动词重叠表示“少量、轻微、婉转”等意思。有一位日本学生造了这样一个句子:（1）＊老师在研究研究汉语。在日本的某个中国语学会上，有位大学的汉语老师也举了这样一个例子:（2）＊老大爷，我来帮你开开窗户。写（1）这个句子的学生认为既然动词重叠表示“婉转”，那么对老师表示尊敬时就可以用。（2）的作者也是错认为用了动词重叠，语气就可婉转。另外，下面的句子的“看看”也绝不是表示“少量”。（3）你好好看看你写的作业，里边有多少错别字！在英语和日语里，同一个词重叠，只表示强调。如果我们还认为汉语的动词重叠就表示“少量、轻微、婉转”的话，只能使外国学生产生混乱，不容易理解和掌握好动词重叠。1.汉语动词重叠表示的意思本稿主张，汉语的动词重叠表示“不定量”和“部分完了”，从结果上看，动词重叠根据动作者的意志，动作的量可以是“少量”或“多量”。（4）我想看看你的照片。（4）的“看看”根据说话人的意志，“看”的时间也许长，也许短。时间的长短主要由“我”来定。“部分完了”是指，动作只是局部的完了（end），量是不定的，没有明确的终点（goal）。（5）a电视机我修了修，修好了。b电视机我修了修，没修好。（5）的“修”重叠后，只是“修”的动作告一段落，也许到达了终点a，也许没有达到终点b，所以它表示的是“部分完了”。2．汉语的动词重叠为什么能表示“少量、轻微、婉转”等意思？汉语中的动词大部分只表示动作，不带结果。所以动词后一定要接补语或其他成份，这样才能使句子具有完整的意思。因为动词后不接任何成份的话，其动词表示的是“无限的量”（没有终点），这样和重叠后的表示“不定量”的动词相比，重叠后的动词会让人觉得量少。（6）a＊你等。b你等等。（6）a的“等”表示永远地等下去。b的“等等”是到说话人回来为止，“等”的时间也许长也许短，但直觉上比起a来讲要短。3.祈使句里为什么常用动词重叠？在祈使句里，给对方发出要求时，其内容一定是一个要有结果的内容。动词的后边要接其他成份或像动词重叠这样的数量补语等。（7）a麻烦你帮我开开窗户。b＊麻烦你帮我开窗（8）a我来帮你开窗户。b*我来帮你开开窗户。根据Leech1983“对他人的负担要减少到最小程度”，“对他人要提供最大的利益”这个对人礼貌的原则（TactMaxim），向对方提出请求时，不给对方施加压力，动作的量多或少由动作者来定，这样对方就容易接受这个请求，请求实现的可能性也就大了（（7）的a）。相反，如果要给对方提供利益，就应该尽全力给对方做到彻底（（8）的a），所以一般不用达不到终点的动词重叠的形（（8）的b）。4.课堂上如何教授动词重叠？4.1动词重叠是表示“不定量”的数量补语“少量”是指动词的后面接“一下、一会儿”等词；“定量”是指动词的后面接“10分钟”等表示具体数量的词；“不定量”是指动词的重叠，动作的量多或少，由动作者或动词前的修饰语的意思来定。4.2对动词重叠的认识说话人用动词重叠，可以说出自两个动机。一个是说话人本人或第三者对动作量的多少说不准，就用了动词的重叠，这种动机可以说是无意的、或本来就没有必要去计算的。（10）他仔细地看了看那幅画。（11）我想去公园散散步。“看那幅画”和“去散步”的时间的长短，（10）是没有具体地测量，（11）是说话人事先也说不清自己将要散多长时间的步。另一种是说话人有意地要把自己的请求模糊化。当请求者向对方提出要求时，虽然想从对方那里得到更多的利益，但这种请求不好直接说出来，只好利用动词重叠表示的“不定量”，来使自己的要求变得模糊，让动作者去领会和决定，这样既保全了说话人的面子，又不会给对方增加压力，使自己的愿望容易得以实现。用动词重叠的形式来表达说话人的请求，这也可以看成是请求者为了实现自己的愿望而用的一种策略（strategy）。我们在教学中，不仅要告诉学生汉语的动词重叠的基本意思，还应该浅显易懂地告诉他们为什么要用动词重叠？这样教学效果或许会好一些，学生也容易理解和记忆作者：王志英第二篇：浅谈对外汉语教学中的汉语课教学浅谈对外汉语教学中的汉语课教学论文关键词:《对外汉语教学》汉语课语音教学词汇教学语法教学论文摘要:汉语课是对外汉语教学的主干课程、基础课程,它的主要目的是对听、说、读、写等语言技能和语言交际技能进行综合训练。本文主要从语音教学、词汇教学、语法教学三个方面对汉语教学进行论述。汉语课是综合课、必修课,是对外汉语教学的主干课程。它是从语音、词汇、语法和汉字等语言要素和语言材料出发,结合相关的文化知识,对听、说、读、写等语言技能和语言交际技能进行综合训练。它是一门集语言知识、必