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在绘本的情景中教学

第一篇：在绘本的情景中教学在绘本的情景中教学杨浦区本溪路幼儿园应彩云随着国外大量优秀儿童文学作品的涌入，儿童教育资源一下子变得丰富而生动起来。广大幼儿教师借绘本故事对早期阅读重拾热情，纷纷展开深入的运用研究。由于自己有良好的阅读习惯，因此长期以来我一直重视幼儿的阅读教育。可是，当绘本教学成了一种教学时尚时，我不禁思忖：阅读，对孩子来说到底意味着什么？绘本，对孩子而言最本质的魅力在哪里？我曾经和孩子们一起做过这样的调查游戏：在一次公益活动之后，为了褒奖孩子们的劳动，我提供的奖励是看一段歌曲表演视频或者听我讲一个绘本故事。当我出示一本关于强盗的绘本时，所有的孩子都坐到了我的面前，而空留那个歌舞画面在一边孤独地热闹着。瞧！几乎百分之一百的孩子是向往阅读的。因为见识有限，所以对孩子而言，绘本展现的画面是一个新奇的世界：因为经历有限，所以对孩子而言，绘本展现的情节是一次离奇的经历。可是，孩子们向往的阅读是什么样子的？孩子们拿到绘本最想知道的又是什么呢？我们成人不妨先回味一下：看韩剧或日剧时，我们一往情深，一把眼泪一把鼻涕地遗忘时间、食餐，坚持到凌晨时分实在无法忍受地翻出最后一集，看看结果到底咋样了。瞧，对情节的关注，亦是我们成人看剧的习惯，更何况孩子了。可见，拿到绘本，孩子最想知道的是：到底发生什么事了！我们应该在绘本的情节中展开教学。我的同行潘浩瀚老师曾经告诉我：中国的幼儿体育课喜欢在情景中开展活动，而国外的幼儿体育课从来不用情景。我很纳闷，也一直不得其解。终于，在一次赴欧考察中我找到了答案：那个幼托中心的体育课是一个教师带3个孩子，而中国的体育课是一个教师带30个孩子。所以，在现有的师生比例下，教学需要情景来引导众多孩子投入活动。我们可不可以利用绘本的情景，开展适合孩子需要的，也能体现教师期待的教学呢？绘本《爷爷一定有办法》以重复而富有节奏的文字和充满人情味的画面，描述了约瑟和智慧勤劳的爷爷之间的相互信赖与亲密的感情。在教学中，我依据情节让孩子亦步亦趋地跟随爷爷，为约瑟改制了一系列的物品：第一环节，将毛毯改成外套（要求，对称剪）：第二环节，将外套改成最大的背心（经验：剪去越少越好）：第三环节，将背心变成一件心仪物（巩固：剪去越少越好）；第四环节，剪两个一模一样的最大的纽扣（拓展：对称剪、剪去越少越好）。孩子们随着绘本故事的情节，像爷爷一样，在情景交融中完成了学习。像这样并不拘泥于绘本，而是借用绘本的情节在情景中开展教学的实例，效果也很不错。更重要的是，孩子在活动中的体验，既加深了对文学作品主题的理解，又增进了对数理逻辑知识的感知。我以为这样的教学，拓展了绘本的教育空间，提升了绘本的价值。在细细研读绘本《猜猜我有多爱你》之后，我的教学设计是：当孩子们欣赏到“它们来到山脚下”这个情节时，让孩子在此情此景中富有情感地展开语言学习。这样一个将学习主体融入学习客体的过程，有助于强化孩子对故事情感的体验和理解。于是，每次活动结束时，孩子们都会大声对我表白．“应老师，猜猜我有多爱你l”绘本，有着引人入胜的情节，有着瑰丽而多元的情景，在绘本的情景中，教学可以更加洒脱。让绘本的情景成为孩子成长中设疑和解惑的桥梁。让绘本的情景教学成为教师体验多元教育元素的有效捷径。这样，书才能成为我和孩子们不离不弃的好朋友！第二篇：在绘本中成长_情景阅读学习感悟在绘本中成长—学习感悟2010年上半年的一个清晨，坐上学习的大巴车来到上海双辽路的本溪幼儿园，身上虽还带着昨日行程的些许疲惫，但因将会遇见“应彩云”，行程虽累却仍满心期盼。下车径直来到三楼多功能厅坐下一会儿，一旁的蓓蓓老师轻拍我肩说：看，那位穿紫衣服的就是“应彩云”。从那一刻起到二天后学习结束，我对于她及她的理论没有“盲目的崇拜”甚至有过许多的质疑，可是种种质疑却被她深遂的理论和浅显的语言而一一解答。从始至终欣赏于她的知性，想必这由内而外散发的知性会是多年、多少理论与实践的积淀。转而更多是用理性的眼光去解读、吸取她的给予。短短二日学习，即是一次从质疑到明朗接而审视与反思的过程。一、情景阅读，在疑问中开启。第一日上午观摩了何洁老师的《一步一步走啊走》和应彩云的《粽子里的故事》二个教学活动。按以往我对绘本教学的认识认为绘本教学就应该是一节语言课，是借用绘本开展的一节故事或看图讲述的教学。而《一步一步走啊走》只是借用了绘本中的故事情节发展，从活动过程来看是一个动物认知、模仿动作及表现音乐节奏的整合活动。《粽子里的故事》的活动目标是了解民俗民风。采用分段赏析的形式从中融进了与本故事内容毫无关联的词语接龙、传悄悄话和续篇句子的内容。听完二节课后即生出疑惑。疑问1：这两节活动是绘本教学吗？何为情景阅读，观摩课中实现活动目标只是借助了绘本中的故事似乎绕了一个大弯，与我们推崇的开门见山式的导入似乎有所相驳