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在线开放课程的实践探索

第一篇：在线开放课程的实践探索在线开放课程的实践探索【摘要】阐述了在线开放课程与慕课的区别，指出了在线开放课程的优势。从教学内容与资源等五个方面论述了在线开放课程的建设工作，并讲述了线上线下的有机结合等四方面的课程使用与维护工作。介绍了视频制作、插入式网页、自动批改系统以及移动应用程序开发等建设在线开放课程的主要技术。以“Java语言程序设计”课程为例，介绍了在线开放课程的实践过程，最后指出在线开放课程后续应该关注的热点。【关键词】在线开放；课程；共享；资源【中图分类号】G434【文献标识码】A【文章编号】1001-8794（2018）06-0035-06【收稿日期】2017-11-21【基金项目】2015年度浙江省高等教育课堂教学改革项目“职业竞争力导向的‘Java语言程序设计’课堂教学改革与实践”，项目编号为kg2015934；2015年度杭州市级精品课程“Java语言程序设计”，文件号为杭教高师[2015]14号、杭财教会[2015]96号【作者简介】程舒通（1976―），男，杭州人，硕士，副教授，研究方向为人工智能、计算机教育；徐从富（1969―），男，浙江开化人，博士，副教授，研究方向为人工智能、数据挖掘、数据融合。一、引言教育部在2015年4月下文，就关于加强高等学校在线开放课程建设应用与管理，提出了若干重点任务。[1]浙江省教育厅到2017年9月为止，组织开展了两批省精品在线开发课程的建设工作。就教学内容与资源、教学设计与方法、教?W活动与评价、教学效果与影响、团队支持与服务、信息安全及知识产权保障等六个方面提出了课程建设的总体要求。[2]在线开放课程与慕课是有区别的，慕课的全称是大规模在线开放课程，[3]最大的特点是海量的学习者和多种多样的学习者群体，[4]一门慕课课程学习人数动辄达到几万甚至十几万以上。学习者低通过率一直是慕课发展的核心制约因素，也是慕课被人质疑的根本原因。[5]在线开放课程目的不是为了追求庞大的学习人数，而是从课程内涵出发，打造优质学习资源，在网络平台共享的环境下，促进课堂教学改革与创新。在线开放课程可以打破由一流大学名师提供课程的单一路径，根据不同类型不同层次的院校特点，根据受众的认知能力和实际需求分层分类，推出各具特色、各具水平的在线开放课程，从而形成百花齐放、各领风骚的真正的大繁荣的发展局面。[6]这对形成降低教育成本、促进教育公平、提升教育质量、服务终身学习为旨归的教育精神起到促进作用。[7]二、课程建设（一）教学内容与资源在线开放课程应当具备课程的全部资料，并且能在网站上得到有效的展示。教学大纲以网页的形式呈现，主要介绍课程的学习目标与学习内容，以及各种考核方式。在线开放课程授课形式是网络视频教学，因此视频的质量将直接影响教学效果。考虑到学习者的认知能力，因此视频的时间控制在5―15分钟为宜。这种教学视频不同于微课，微课讲究的是短小精悍，因此碎片化是其主要组织形式。[8]在线课程视频虽然也经历过知识碎片化的过程，但是更需要关注碎片化后课程的整体性。现在主要的微课技术往往是把课程的重点或者难点表现出来，整门课程做成微课是不适宜的。[9]不同的课程需要不同的教学形式，一门课程不同阶段也有不同的表现过程。理论性的内容依靠课件的讲解来实现，中间可以有教师的出镜。实操类的内容需要在实验室或者工厂环境中拍摄，为了减少干扰，一名教师操作即可。如果涉及编程，适宜的方式是录屏，即在开发环境下的代码屏幕录制。艺术绘画类课程，可以录制教师现场演示与讲解的过程。除了视频教学，在线开放课程应当关注在线的辅导、考核、作业以及答疑。在线的辅导与答疑是比较耗费教师时间和精力的过程，因此需要配备助教，助教的主要任务就是在线辅导与答疑。助教需要固定一个时间，在这个时间内可以通过网络视频或者聊天来给学生答疑和辅导。在线的作业与题库的表现形式不难，能以网页形式展示就可以。如何进行有效的考核是在线开放课程的一个难点，可以分成两部分，其一线上的过程性考核与终结性考核如何进行结合、终结性考核中教师如何进行阅卷，其二在线开放课程不同于精品课程，它有一个共享平台，受平台限制，很难做好每门课程的个性化考核。对于第一个难点的解决办法就是过程性考核按教学阶段，由观看视频、在线测试、网上作业提交几部分组成，纳入到考核体系，终结性考核要建立完整的评价标准，某些课程如有特殊考核形式，还需要具备网页插入式测试形式。评价过程可以借助计算机程序完成的，尽量使用计算机阅卷，像有些客观题如选择、判断与填空，教师自己定义电子答案，借助自动批卷系统是可以实现的。有些主观题，如简答、论述，甚至还有程序类的题目，迄今为止还没有一个有效的批卷系统，这种就需要教师人工阅卷了。对于第二个难点的解决办法就是每门课程在考核设计中，尽量将知识点的