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地理教学论复习重点

第一篇：地理教学论复习重点地理教学论复习重点：地理教学论是一门研究地理教学活动，揭示地理教学规律并用于指导地理教学实践的学科。地理教学论的研究对象确定为“地理教学活动中的一切现象和问题”，意味着地理教学论将对地理教学活动的所有要素进行系统的剖析和研究。地理教学活动一般说来包含以下八个主要因素：学生、地理教学目的、地理课程、地理教师、地理教学方法、地理教学评价、地理教学管理、地理教学环境。关系：学生是地理教学活动的核心要素，也是根本要素，地理活动是为学生组织的，学生是地理学习活动的主体，占据着中心地位。地理教学目的是地理教学活动中的基本要素，地理课程是地理教学活动中最实质性的因素，地理教师是地理教学活动中的主导因素，地理教学方法是地理教学活动中较活跃的一个因素，地理教学评价是地理教学活动中一个不可缺少的因素，地理教学管理是地理教学活动得以顺利进行的一个保障因素，地理教学环境是地理教学活动中一个重要但易被忽视的因素，这八个要素是相互影响，相互渗透，相互制约的，学生占据中心地位，为达到地理教学目的，必须由起主导作用的地理教师来组织，并且只有通过地理课程和地理教学方法作为中介，运用教学管理手段，才能完成此任务。地理教学论的研究任务：总任务：构筑地理教学理论、指导地理教学实践，包括：1、研究地理学科的性质及其在学科教学中的地位、功能、以及在学生整体素质教育中的作用。2、探索地理课程与社会需要，地理科学的发展、学生身心发展之间的关系3、认识各种教学方法和组织形式的适用条件和场合，寻找各种地理教学方法在教学实践中的优化组合，探索、设计新的地理教学方法和组织形式。4、探寻学生在地理学习活动中的心理特征、剖析自主学习，合作学习，探究学习以及接受性学习等学习方式的各自特点，研究如何在地理教学活动中有机地融合这些方式。5、研究各种地理教学评价的主要方式及其特点，为地理教学实践提供有效的教学评价方法，探索地理教学评价改革的途径6、研究地理教学环境的作用，以及如何成功的创设良好的地理教学环境。地理课程就是地理课业及其进程。通常来说，它具体表现为地理课程标准（或地理教学大纲）和地理教材（包括地理教科书、地图册、音像教材）等。地理课程的功能是使学生掌握现代公民必备的地理知识，增强学生的地理学习能力和生存能力。影响地理课程发展的主要因素：1、地理科学发展对地理课程的影响。2、社会发展对地理课程的影响3、学生的发展对地理课程的影响（学生心理年龄特征对地理课程的影响、学生的地理学习动机对地理课程的影响）地理课程的类型：1、显性课程与隐性课程：它们之间的界限是以课程的表现形式或者是以影响学生的方式为依据的。隐性课程是学校情境中以间接的、内隐的方式呈现的课程，显性课程是学校情境中以直接的、明显的方式呈现的课程。2、分科课程与活动课程：分科课程是根据学科发展水平和各级各类学校培养目标，从各门科学中选择出适合一定年龄阶段学生发展水平的知识，组成各种不同的教学科目。活动课程与分科课程相对，它是打破学科逻辑组织的界限，以学生的兴趣、需要和能力为基础，通过一系列学生活动而实施的课程。3、核心课程与外围课程：核心课程：在若干科目中选择若干重要的学科合并起来，构成一个范围广阔的科目，规定为必修科目，同时尽量使其他学科与之配合。外围课程是为不同的学习对象准备的，是以学生存在的差异为出发点的。国外地理课程对我国地理课程改革的启示：1、设置不同层次和不同类型的地理课程2、打破学科体系式的课程内容体系3、课程标准知识点粗化，说明及教学要求细化4、减少教学内容的主题，增加单元教学时间。地理教学目的（地理课程目标）是地理教学领域为实现教育目的而提出的一种概括性的总体要求，它所把握的是地理教学的发展趋势和总方向。地理教学目标的功能：1、动机功能：明确的目标，可以引发学生探索地理新知识的欲望2、调控功能3、评价功能：衡量是否达到预期目标的尺度和课堂教学效果的评价。地理教学目标的内容：1、知识与技能是指掌握地理学科的基础知识和基本技能2、过程与方法：了解科学探究的过程和方法，学会发现问题、思考问题、解决问题的方法，学会学习，形成创新精神和实践能力的目标等。3、情感态度与价值观，一般包括对自己，对他人，对国家、对世界、对自然及其相互关系的情感，态度，价值判断以及科学态度，科学精神等。地理教学目标的设计原则：1、整体性原则2、层次性原则3、具体性原则4、灵活性原则。地理教学目标的设计：1、教学目标陈述的基本方式：结果性目标的方式、体验性或表现性目标的方式。2、教学目标陈述的基本要素：行为主体、行为动词、行为条件和变现程度。设计地理教学目标应注意的问题：1、不能以地理课程的“内容标准”代替地理教学目标。2、在一则教学目标中尽量指出一条要求。地理教学方法是在地理教学过程中，教师和学生