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地理教学论复习题

第一篇：地理教学论复习题地理教学论复习资料第一章1、地理课程标准：它是地理教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价地理课程的基础，体现国家对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求，规定地理课程的性质、目标、内容、框架，提出地理教学建议和评价建议。地理教学论：地理教学论是研究地理教学活动、揭示地理教学规律并用于指导地理教学实践的学科。地理教学设计：依据现代科学理论，确定教学活动中的问题和需要，提出解决问题和满足需求的方法和步骤，并作出系统安排的过程，是一种解决地理教学问题的系统方法。2、地理教学的基本要素：学生、教师、教学内容3、夸美纽斯：捷克教育家，现代教学理论的开山鼻祖，现代地理教学的创始人，1632年发表《大教学论》，第一次对现代教学进行了理论设计，采用班级教学制度。4、1904年清朝颁布《奏定学堂章程》，我国中小学开始设置中小学地理课程，师范学堂开始设置“地理教授法”课程后根据陶行知“教学做合一”思想，改为“地理教学法”。5、教学问题的三种类型：事实问题、价值问题、技术（策略和方法）问题6、地理教学论的研究对象：教学问题、教学活动、教学规律7、地理教学论的研究任务：(1)揭示地理教学规律(2)确立地理教学价值观(3)优化地理教学艺术7、地理教学设计的特点：(1)着重创设的是学与教的系统(2)以学习者为出发点(3)以教学理论和学习理论为其理论基础(4)是一个解决问题的过程地理教学设计的功能：(1)有助于突出学习者的主体地位(2)有助于增强学习兴趣(3)有助于增强教学工作的科学性(4)有助于提高教学效率和教学效果(5)有助于科学地评价教学(6)有助于教师角色的自我认识地理教学设计的原则：整体性、可操作性、科学性、开放性、发展性第二章1、地理教学设计的理论基础：地理科学理论和方法论基础、教育科学基础、心理科学基础哲学基础2、行为主义学习心理学、认知学习心理学和建构主义学习心理学的主要观点及相应的教学设计模式建构主义学习理论：该理论认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。建构主义学习理论认为“情景”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素或四大属性。第三章1、教学目标：它是对学习者通过教学后应该表现出来的可见行为的具体、明确的表述，包括外显的行为和内部心理的变化。2、教学目标与教学目的的区别：(1)教学目的是教学领域里为实现教育目的而提出的一种概括性的总体的要求，它对各级各类所有的教学活动都具有普遍的指导意义；而教学目标只是对特定的教学活动期指导作用。(2)教学目的体现了社会的意志和客观要求，是以指令性的形式表现出来的，更多的带有规定性；而教学目标则较多的体现了教学活动主体的要求，带有相当程度的自主性和自由度。(3)教学目的是某一历史时期学校教学的规范，不容许随意变更，具有很强的稳定性；而教学目标则是一种策略，可以有老师根据需要加以调整、变更，具有较大的灵活性。3、新课程标准中地理课程的三维教学目标及其相互关系：三维目标——“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”相互关系——三者不是孤立存在的，它们相互联系、相互促进，成为不可分割的有机统一整体。“知识与技能”教育是培养“情感态度与价值观”的基础和前提；“情感态度与价值观”是“知识与技能”教育和“过程与方法”教育的根本目的和保证；“过程与方法”教育对“知识与技能”和“情感态度与价值观”教育具有极大的促进作用。4、地理教学目标设计的基本要求：(1)全面而重点突出(2)要注意层次性和联系性(3)体现科学性和适应性(4)目标可操作性5、地理教学目标设计的特殊要求：(1)突出情感教育功能强的特点(2)注重培养学生的空间思维(3)重视培养学生的综合思维能力(4)注重培养学生的创新精神第四章1、教学内容设计策略：(1)中学地理教学内容的选择策略>地理概念性知识的选择与组织策略>地理过程性知识的选择与组织策略>地理原理性知识的选择与组织策略(2)中学地理教学内容的顺序的安排>理智技能的教学顺序>语言信息的顺序>地理技能的教学顺序>地理态度的教学顺序(3)中学地理教学内容的综合策略(4)中学地理教学内容的总结策略(5)教学内容设计的其他策略2、地理学的基本属性：综合性和区域性3、高中地理课程以可持续发展为核心论题，以人地关系为主线，以当前人类面临的人口、资源、环境、发展等问题为重点，以现代科学技术方法为支撑，以培养国民现代文明素质为宗旨，从而全面体现地理课程的基本理念。4、中学地理课程标准的作用：(1)它是编写地理教材的依据(2)它是教师进行教学的依据(3)它是教学评价的依据(4)它是