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在阅读教学中有效拓展习作训练

第一篇：在阅读教学中有效拓展习作训练在阅读教学中有效拓展习作训练为大胆拓宽语文学习空间，使课外阅读指导更趋于系统化和科学化，“如何在阅读教学中有效拓展习作训练”是针对学生言语习惯差，作文能力弱而提出的，想通过课题研究的形式，寻找一条借助语文阅读教学训练学生的写作能力的渠道。它的主要载体是阅读教学，即在阅读教学中发掘教材中说与写的因素展开合理有效的说写训练。因此可以这么说，阅读是本课题的立足点，习作是本课题的着眼点。一、立足阅读，着眼习作习作既是着眼点，在备课、教学中就要从习作的角度去解读、研究教材，构建阅读课堂教学。“读”在本课题中作用至关重要，首先我们的课题立足的是阅读教学，既是阅读教学，当然少不了“读”，从读中感受文章的主要内容，感受作者的思想感情，感受命题、立意、选材、遣词造句、谋篇布局等写作知识。在教学过程中，“读”是手段，“读”是基础，只有读得到位，学生才会有所感悟，有所体会，才会学到相应的写作知识，才会迁移到写的上面。二、既抓细节，更抓全篇在本课题理论指导下我在语文教学中，十分重视说写技能技巧的训练。首先是写“词句”。词句是阅读和表达的最基础的材料。写词句不是传统意义上的词句抄写，而是读写结合的一个有效组成部分，是阅读理解的注脚，是表达叙述的支撑，同时指对文本的叩问质疑，感悟批注。如我在教学《窃读记》时，对“我贴在大人身边，仿佛是他的小妹妹或小女儿”一句中的“贴”字，引导学生作多元解读：大家想一想，“贴”字还可以换成别的什么字？（站、挨、靠、挤）再体会一下，怎样站才可以叫做贴？接着我让学生做这个动作。再问：“我”这样贴在大人身边想干些什么？并组织学生想像写话：“我这样贴在大人身边，心想-------。”写后学生交流。学生写出了“我这样贴在大人身边，心想我是跟着大人来买书的，所以可以随便看书。”、“我这样贴在大人身边，心想我是跟着哥哥来买书的小妹妹，不怕老板赶我走”等佳句。其次是写片段。写片段一则对课文的开头、结尾、人物肖像描写、心理刻画、对话方式、自然环境描写等精彩段落仿写。让学生了解按事情发展顺序、按时间顺序、按空间顺序、按先总结后分述、按先分述后总结、按并列段式等段的构成方式，逐步形成段的概念。从段落的仿写中让学生积累应用人物肖像、心理、动作、对话以及自然环境等方面描写的词语，进一步夯实学生的语言基本功。从段落的仿写中让学生掌握开门见山、直奔主题，制造悬念、引人入胜，写景状物、渲染气氛等作文开头形式。从段落的仿写中让学生掌握篇末点题、提升思想，反照前文、首尾呼应，提出问题、发人深思，戛然而止、令人回味的结题技巧。如教学《开国大典》时，可以引导学生抓住“大典前——大典中——大典后”的顺序，加深对课文的理解，并以这种按时间顺序观察和描写的方法来指导自己的小练笔。写片段一则是设置情景，让学生补写课文的空白、描写课文的插图或续写故事的结尾，从而开拓文本内涵，使学生领悟作者怎么写、为什么这样写的方法。如教学《圆明园的毁灭》第三自然段时，让学生体会“有„„有„„还有„„”的句式以及分号在其中的作用，并通过想象，让学生填补句末省略号带来的空白，畅想圆明园中可能还有的景色，激发学生的创造想象能力。在此基础上，模仿这一段的写法，以“高庙公园真美，有„„有„„还有„„”为格式写一段话。第三是写全篇。写全篇的主要形式有改写课文、缩写课文、仿写课文、写读后感等。改写课文有改变人称的写法，有改变文体的写法。缩写课文则保持文本原有的风貌对文本内容进和压缩。仿写课文可以进行课文结构的仿写，构筑文章骨架。如：教学古诗《秋思》后，也让学生把它改写成一个小故事。其次，可以进行课文题材的仿写，拓宽选材的思路。如，学习《学会看病》，教师可以在课后设计写作练习：用笔写写发生在你身边的爱的故事，表达出对父母的感恩之情。并要求描写好细节。写读后感则在学生研读课文的同时，或理解课文内容和表达特点之后，引领学生进行研讨、探究、议论、评价，写“读书笔记”或“读后感”类文章，抒写学习所得、所思等，既有利于培养学生批评性阅读习惯，更有利于提升学生的表达思维和思想认识水平。写词句、写片段和写全篇这三者在不同的学段各为重点，但在学生总体习作中，写全篇应占最大的比重。因此，无论在哪个学段，教师都应该重视篇的理解与训练，让学生从浅入深地掌握篇的知识，逐步培养写完整作文的能力。三、既要模仿，更要拓展在课题实施过程中，老师们大都懂得抓读写结合、读写互动的迁移点和拓展点，对扩写词串、仿写句子、补写空白、仿写段落、描写插图、续编故事、仿写课文、缩写课文、改写课文、写读后感等形式运用得得心应手，模仿课文的表达形式做得游刃有余。正由于对迁移点和拓展点把握得好，对学生说写训练充分，学生的写作水平得到大幅度的提高。但本课题的目标不仅仅拘限于写作技巧上的借鉴，