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均衡发展学校课堂教学改革工作总结

第一篇：均衡发展学校课堂教学改革工作总结天生炕分场学校课堂教学改革工作总结基础教育新课程改革可以说是对传统教学的颠覆性革命,给许多学校、教师带来了前所未有的挑战。尤其是像我校这样的农村完小来说，投身于基础教育课程改革，不得不面对很多困难：缺少理念支持，缺少专家指导，缺少名师示范……全体教师在模仿中实践，在困惑中探索，在创新中前行，在改革中提高，历始多年探索出了一条：以让每个学生都得到发展为目标，围绕课堂教学改革之核心，整体设计，全面全方位改革的课改新思路。现就将新课改以来我校教师在课堂教学方面经历的几个改革阶段做一简要回顾和展望。一、课改历程回顾（课堂教学方法）（一）目标教学法:继题组教学法以后，我校于2007年底由企业移交地方政府管理。加之全国各地教学模式的不断创新和一线教师新理念、新思路层出，致使我校面临着急需改进当前教学模式，切实寻找一条符合学校实际的可行的课堂教学方法。于是，我校借鉴了全国中小学课堂教学的经验，在我校推行目标教学法。目标教学法是指将一节课的教学过程分解为课堂导入、展示教学目标、遵循教学目标讲解相关知识、目标测评等几个环节，并根据这些环节组织实施教学。运用目标教学法能使教师的教和学生的学有一个统一明确的要求。使学生学有目标，听有方向，在教师的引导下真正成为学习的主人，充分发挥他们的主体作用，使他们在学习讨论中获取知识。与题组教学法相比，目标教学法更注重教学过程以及教学效果。由此可见，目标教学法是一种以教师为主导、以学生为主体、以教学目标为主线的教学方法。教师以教学目标为导向，在整个教学过程中围绕教学目标展开一系列教学活动，并以此来激发学生的学习兴趣与积极性，激励学生为实现教学目标而努力学习。这种方法的突出特点是教学活动过程中确立理论为实践服务的指导思想，注重知识的实用性，有的放矢地培养学生，倡导教学过程中师生间的互动性，并以此来确保教学目标的实现。目标教学法还是比较符合广大中小学的课堂实际，在教学实践过程中也充分体现了它的优点：1、能培养学生的自学能力；2、能培养学生交流合作学习的能力；3、能培养学生独立思考问题的能力。但同样的，作为一种单一手段的教学方法，它并不是处理课堂的“万能钥匙”，它也存在诸多不足：1、现行的教材，有的章节比较适宜学生自学，有的章节却很难由学生弄懂看明白，因此，若利用现有教材，一律采用目标教学法是否可行？2、教师和学生的差异性，造成教师对教学方法的似是而非。老师如何备课备学生，在课堂上如何组织引导学生更好把握课堂，控制时间，使很难预测的讨论变为一切在老师掌控之中？学习基础差的学生自学是有困难的，在目标教学法课堂热烈讨论的气氛下使这些学生的迷茫无知，这些学生很难参与讨论，让成绩好的学生能得到发展而成绩较差的学生也能有所收获、有所提高，这同样是教师自惑的难题。（二）自主合作探究学习:在目标教学法全校推行之后，学校针对教材的变革，鼓励教师采用多元的、灵活多样的方式进行课堂教学。2007年底，部分青年教师结合当下教育形势，提出了自主合作探究学习，目的是创设能引导学生主动参与的教学环境，激发学生的学习积极性。培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。自主合作探究学习是当今新课程理念所提倡的一种学习方式。它要求学生要做课堂的主人，要在老师的引导下发挥自己的主观能动性，主动的去获取知识。但与目标教学法一样的是，自主合作探究学习方法同样存在着不足：1、离开了教师的正确导向和有效引领，自主学习就会蜕变为一种随意性学习、自由性学习，严重影响了学生的发展，无形中对教师的专业素养、课堂驾驭能力提出了严峻的考验；2、合作学习的重点是“合作”还是“学习”?3、自律性的差异导致学习能力与学习水平的不均衡，教师如何培优、如何辅差，如何在全局的课堂大环境下关注个体差异？（三）“杜郎口教学模式”—“学案导学”法:杜郎口教学模式（TeachingDulangkou;DuLangkoueducationalmodel），是杜郎口中学课堂教学模式的简称，具体是指山东省聊城市茌平县杜郎口镇初中自1998年以来不断尝试推行新课改、践行学生主体地位而摸索新创的“三三六”自主学习的高效课堂模式。杜郎口中学自主创新的“三三六”模式，即课堂自主学习的三特点：立体式、大容量、快节奏；自主学习三大模块：预习、展示、反馈；课堂展示的六环节：预习交流、明确目标、分组合作、展现提升、穿插巩固、达标测评。2012年，结合市教育局会议精神与《金川区教育局关于在全区教育系统开展构建课堂教学改革新模式大讨论的安排意见》（金教发[2011]19号），我校尝试以杜郎口教学模式为模版，结合本校实际，制定出了“学案导学”教学法。所谓“学案导学”是指以学案为载体，以导学为方法，教师的指导为主导，学生的自