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基于逆向设计理念的外语教学案例研究

第一篇：基于逆向设计理念的外语教学案例研究基于逆向设计理念的外语教学案例研究摘要：外语教学极具挑战性，传统的教学方法难以达到预期效果，利用逆向思维进行教学设计，是改变这一尴尬现状的有效策略。本文分析了外语教学方法研究现状，介绍了逆向思维的步骤和特征，阐述了逆向设计理念下外语教学的常用方法，并举例说明了英语阅读课的逆向设计过程。逆向设计理念下的外语教学，既注重对学生的能力培养，又兼顾基础知识的学习，让学生成为学习的主体，让外语教学回归其自身规律，值得广大外语教师进行尝试。关键词：逆向思维；逆向设计理念；外语教学；教学案例一、外语教学方法研究现状外语教学是一种极具挑战性的工作，学者们为此提出了各种教学理念和教学方法，如语法翻译法、情景法、直接法、听说法和交际法等[1]。这些传统教法都遵循先“打基础”后“学交际”的从下而上的教学思路，即“音标―单词―语句―语段―篇章―交际”逐级递进。这种教法在一定时期对外语教学产生了重大影响，但实践表明，这种教法非但没能带来理想的教学效果，反而使学习过程变得枯燥无味，学习者越学越提不起兴趣，造成外语学习过程的“恶性循环”。针对外语教学这种尴尬的境遇，有学者根据母语的学习规律，提出外语学习可以改用从上而下的教学思路，即首先学会交际，然后学习对语段篇章的理解，再去分析语句结构和单词在语句中的意义，最后回到交际中练习和纠正发音。这种反传统的外语教学方法称为逆向思维法，基于该方法的外语教学设计理念称为逆向设计理念。二、逆向思维的步骤与特征正向思维是从已有的理论和默认的方式按“问题―组合―确立―验证”等步骤行事，而逆向思维则是从已有理论和默认方式的反面，按“反常规―重组―确立―验证”等步骤行事。二者的区别关键在于提出问题和分析问题的角度不同。逆向思维作为一种思维方法，充满对立性、风险性、新颖性和矛盾统一[2]。逆向思维的对立性，指它从与常规思维对立的方向去思考问题；逆向思维的风险性，指它是一种试验性思维，具有一定的风险，是否能成功还有待实践去检验；逆向思维的新颖性是指它冲破陈规陋习的束缚而另辟蹊径，提倡从新的切入点看问题、从多个角度看问题，思路令人耳目一新；逆向思维的矛盾统一，是指人们将那些看似矛盾、不合逻辑的想法纳入严格的逻辑思考中，以不合常规的方式找到解决问题的“捷径”，给出合理的解决方案。三、逆向设计理念下的外语教学方法[3]1.以写促学的“写长法”用“写长法”来学外语，是逆向思维在外语教学或外语学习方法论中的具体表现。写长法鼓励学生多写、多练。教师首先宣布多写多得分，鼓励学生多写；然后宣布多写对句多得分，鼓励学生提升写的质量。2.以写促听的“听写法”“听写法”即通过大量听写来加强听力训练。该方法一反听力只练听的传统，是逆向思维方法在听力教学中的一种应用。以写促听法既能增强听力、改进语音语调，又能提高学生的拼写能力，一举两得。3.轻同重异的“比较法”英语学习会涉及英汉两种语言的比较。吕叔湘先生说过，英语与汉语有不同的地方，也有相同之处，相同的地方不需特别注意，因它不会引起问题，要注意的是那些不同之处[4]。因此，比较两种语言时以求异为目的的思维就是逆向思维。4.从上而下的“逆学法”外语教学时首先注重培养学生运用语言交际的能力，然后再学习篇章结构、语句理解和单词含义。这种“逆学法”与传统的先基础后应用的教学思路相反，学生的交际能力与其语言知识的匹配性更强，更符合外语教学的自身规律和最终目标。5.教学主体“转移法”这里说的“主体转移”，是要将“重教”转移成“重学”。传统观念认为“英语是教会的”，而现在我们则认为“英语是学会的”，即外语教学归根到底还是以学为主。从“重教”到“重学”的转变正是逆向思维在英语教学中的典型体现，具体的例子有：听力应结合听写、口语应结合语境、记忆应配合联想等。四、基于逆向设计理念的英语阅读课教学案例本案例以江苏牛津高中英语教材模块四第三单元的“Reading”一课为例。本课涉及以下单词：virtual，reality，presentation，amaze，passive，user，sightseeing，happiness，headset，addto，network，studio，social，Brazilian，winning，confident，putforward等。按照传统的英语阅读课教法，学生首先跟着老师读单词，然后再去背。学生费了很大力气，结果收效甚微，于是学生抱怨单词难记，老师抱怨学生难教。为改变这种现状，我根据逆向设计理念，对本课教学进行如下设计。（一）听单词―引起快速反应我首先让学生合上课本听录音，并引起快速反应（听―读―写）。一遍不行，再来一遍，直到会读会写为止。鼓励学生课后根据读音来背单词，以便第二堂课检测时能听音写词。在默