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外出学习汇报材料

第一篇：外出学习汇报材料外出学习汇报材料乾安县实验小学裴丽娟今年的7月25日至9月30日，我有幸到东北师大参加了松原市的名师脱产置换培训，在这里我首先，要感谢松原市教育局给予了我这次难得的外出学习机会，感谢东北师大的导师对我们的全心付出。在东北师大导师的精心组织下，我们这些来自松原的学员们，在团结协作、互助友爱、积极进取的大“家庭”里，繁忙、紧张，而又愉快地度过了每一天。本次培训有专家的讲座，有同行们一起参与的经验研讨，有到名校观摩的常态课，有乐趣无穷的文化交流等等。可谓是非常给力的培训，在培训中不但使我们教师接触到了全新的教学理论，而且帮助我们解决了许多教学中的疑惑和难题。虽然时间短暂，但我收获很大，感受颇多。一、聆听讲座------受益在历时25天的集中培训中，我们有幸听到了：宋海英、黄保国、郑燕林、程明喜、吕丽杰等二十几位名家的讲座。这些专家教授丰富的教育教学实践、高层次的教育教学理念，一次次震撼着我的心灵。宋海英教授的“教学主张与名师成长”从1、名师，“名”在哪里？2、如何认识和理解教学主张3、形成教学主张的六个追问这三个方面向我们阐述了名师如何才能名副其实。她说：“名师是一面旗帜，学科教学的旗帜、班主任的旗帜，名师是教师、家长的期盼。名师不是捧出来的，而是实干产生的，名师要有业绩，要有过人之处”。宋教授的讲座让我们知道了：名师要有一个始终在自己“能力极限”工作的心态；（即进取心）要融入公开性活动，从边缘人物逐步过渡到中心人物，从讲别人的话逐步过渡到讲自己的话。（即参与性）要能不断在别人看不出问题的地方看出问题；（即思考力）名师还要有自己的教学主张。那么何谓教学主张？如何才能形成自己的教学主张呢？教学主张是教师基于对教育教学规律深刻理解及学科课程目标内容准确把握基础上，在教育教学实践过程中形成的富有特色、高度统摄的教学见解。（一）教学主张从何而来？第一，来自教师对教学的思考、想法。在长期的教学实践中，优秀教师在教学实践活动中都会自觉不自觉、有意无意地对相关问题进行思考，并在此基础上产生或形成对教学的一些看法、想法、念头、观点，我们将其统称为教学思考，这些思考不乏是有价值的见解，但总体而言，是相对零散，不够系统的；是相对浅层，不够深度的；是相对模糊，不够清晰的。只有经过理性加工和自我孵化，教学思考才能提升和发展成为教学思想。名师的培养，应该力图促成优秀教师对自身教学思考进行系统化、深层化。名师的教学行为应该代表名师自己的教学思想，教学思想是名师的第一素养。因此，一个名师的课上得如何，最终是由他的教学思想决定的。名师的思想有多远，他的课就能上到多远；名师的思想有多高的境界，他的课就有多高的境界。这正是我们需要对名师的思想进行检讨和解读的缘由所在。第二，由经验走向理论。理论来自实践，优秀教师在教学实践活动中都会形成和积累一些行之有效的做法、招数、策略、特点、亮点，我们将其统称为教学经验，这是真正原生态、原发性的东西，是教学的宝贵的资源。遗憾的是不少教师仅仅满足于自己的经验，以为有了实践就有了真知，凭教学经验能够取得教学的成功，所以他们往往自觉或不自觉地以经验的目光审视、看待教学问题和教学行为，从而把自己的认识、实践局限于经验的范围，经验反倒成了自己提升的“樊篱”，有的教师因此出现止步不前甚至倒退的情况。马克思主义理论有一句经典的话，感觉到的东西不一定能真正领会，只有真正领会的东西才能深刻地感觉到。特级教师们普遍反映，他们在高原期一致的感觉，也在于“理论的贫乏”。我们认为，相应的实践经验无疑是促进理论滋生的最有价值的资源，教师的个人理论一定是来自教师个人的实践和经验，但是，由实践到理论，由个人经验到个人理论，这个过程不是自发产生和实现的。当然，这一把经验上升并演化为理论的过程对教师而言是一个巨大的挑战。教师不仅要有实践意识，而且需要有理论自觉，一方面把自己的经验、把自己的所行、所见、所闻、所得加工、提炼、升华为理论；另一方面，用先进科学的理论反思、批判、充实、引领自己的实践和经验。通过这样的双向互动，把自己的经验要素转化为充满思维和智慧含量、可资借鉴（更具有普适性和启发性）的“理论因子”，从而不断形成和完善自己的“个人理论”，这就是教学主张的内核。这一过程能够促成教师实现自我突破、自我超越，否则都只能达到量上的积累和原地踏步。第三，教学主张是教育精神和学科文化的一种反映（卓越体现）。从来源角度讲，教学主张来自名师的经验和思考；从内容角度讲，教学主张是对教育精神和学科文化的一种反映。教育精神和学科文化也是我们对教学主张的价值、意义进行评判的主要标准和依据。它意味着教学主张的提出，第一要符合教育教学规律和培养目标要求，体现教育教学的永恒价值和核心价值追求，不要为教育教学的一些表面现象和短期效应所迷惑。在当前，要