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多媒体在化学教学中的应用1

第一篇：多媒体在化学教学中的应用1多媒体在化学教学中的作用稔山二中龚桂英【摘要】当前，人类社会进入高速发展的信息现代化时代，信息技术在教育教学活动中的影响越来越大。在化学教学中引入以计算机为核心的多媒体教学，为传统教学增添了更具活力的模式，教学效果将会有质的提高。我将针对以下三点展开论述：(一)创设生动活泼的学习情境；（二）优化教学，及时反馈；（三）贴近生活，拓展知识，培养情感。【关键词】多媒体化学教学作用随着信息化教学的发展，新生事物“多媒体”进入课堂显示出了它具有强大的生命力。多媒体技术的发展、传播和推广，要求教师们要确实意识到多媒体在教学中起到的辅助作用是巨大的。将文字、图形、图像、音频、视频等多种媒体融于一体，把静态、枯燥、难于理解的材料融于图像画面中，能产生直接刺激学生的视觉和听觉且极富动感的动态画面，给学生一种新鲜的感觉，在此基础上学生容易集中注意力并获取知识，突显学生的主体地位。多媒体还能大量传输信息，传递速度可随机调节，以及可重复操作的亮点，为学生接受知识点提供很大的帮助。几年来的课堂教学实践，我发现运用多媒体教学有以下好处：(一)创设生动活泼的学习情境正所谓万事天头难，课堂伊始，创设一种能使学生主动参与、兴趣浓厚的课堂教学氛围，是引导学生提高参与意识的保障，也是培养学生创新能力的前提条件。从心理学角度来分析，兴趣必然引起追求，兴趣是获得成功的动力，是推动学生学习的一种最实际的主观力量。但在教学实践中,大多教师在传授知识的过程中并不重视培养学生的兴趣，而一味地去“赶课”。而运用多媒体技术，通过生动、直观、有启迪性的演示，能创设出生动活泼的学习情境，无形中增强了学生对知识的感知能力，并能逐渐激发出学习兴趣，会从情境中发现问题，进而针对性地展开讨论，寻找到解决问题的思路。这样经过系列的良性循环，能在更大程度上加强学生主动参与探究活动的能力。在化学教学中，主要从科学史实、化学家的贡献、小故事、图片以及剪辑影片、动画等生动、形象素材出发，在明确教学目标、教学内容后，适当播放，使学生的表达方式更丰富，同时，教师也减少了大量的重复劳动和危险的实验操作，有给自己留下更多的时间与空间去研究学生的心理动态，真正做到带着学生走向知识，避免带着知识走向学生的“反向教育”，导致挫伤学生学习的积极性。比如，在“空气”中还有稀有气体和其它气体、杂质等等，这此信息传递容量较大,通过实验的演示得出空气的组成，让学生了解空气的组成。同时还利用多媒体课件播放稀有气体通电后能发出有色光的现象，使看不见、摸不着、不易理解的知识通过多媒体课件生动地展现在学生面前，使学生意识到空气的成分不是单一的，它不仅存在氮气（N2）和氧气（O2），还有其它物质，从而具有吸引力。以往的传统教学中讲解化学实验的基本操作时一般是采用挂图来让学生了解化学实验的基本操作，学生会感觉到毫无趣味性可言。再如：在讲到浓硫酸的稀释的操作时，播放了错误操作所引起后果的动画，加深了学生对该实验正确操作的认识。化学课还有许多微观知识，都可以通过多媒体来加深对知识的理解，这在以前依靠“一支粉笔，一张嘴”的教学模式是实现不了的。可以说，多媒体教学在创设生动活泼的学习情境方面，确实有着无以伦比的优势。（二）优化教学，及时反馈在教学中，培养学生的思维能力是学习化学的核心，同时它也是智力构成的主要因素。因此，学生思维能力的培养在化学教学中占有突出地位。在教学情境的设计中，教师能借助多媒体创设比传统教学丰富生动的教学情境，可以根据需要让屏幕出现所要的实验，其善于随机应变，不受常规、规则的束缚也是其它教学手段所无法代替的。实验是学习化学科学的基础，多媒体教学能够充分挖掘出化学实验的本质、内涵，充分展现化学实验的发生、发展过程，能够达到事半功倍的效果。许多化学概念、化学基础知识都是通过实验形成的，学生必须学会观察实验，根据实验现象得出结论。实际教学过程中，往往当演示实验完成后，学生并没有搞清楚实验的原理，这样就很难得出结论了。在教学中，利用多媒体课件的可控性，将实验的某些关键过程循环播放，如：“氧气的性质”，在观察完演示实验之后，用多媒体课件重温化学反应过程，观察木炭与氧气、硫与氧气、铁与氧气、蜡烛在氧气中燃烧的化学反应现象，对比较难理解的地方，像蜡烛燃烧有水生成的现象不很明显，通过控制按钮，让学生仔细观察，充分调动学生的眼、耳、脑等感觉器官并用，从而达到理解、掌握知识的目的。另外还通过多媒体课件把氧气性质的几种反应汇集在一起，让学生比较现象，如木炭在氧气中燃烧、蜡烛在氧气中燃烧，反应时均发出白光，引导学生猜想：木炭在氧气中燃烧与蜡烛在氧气中燃烧，反应后是不是可能生成相同的物质，拓展了学生的思维，使学生学会猜想，通过追忆实验现象，翻阅教材验证得出猜想是正确的，从而真正掌握了氧