大学物理名师空间课堂建设总结[精选五篇].docx

大学物理名师空间课堂建设总结[精选五篇]

第一篇：大学物理名师空间课堂建设总结《大学物理》名师空间课堂建设总结《大学物理》空间课程互动交流为学生提供便捷的交流平台。《大学物理》空间课程主要通过现代信息技术，深化教学改革，促使课程内容、教学模式、方法和手段、教学管理等方面的突破，形成线上线下教育一体化的发展模新格局，有效提升教育教学质量；通过空间交互，将其他教师和学生的空间资源、有效建议纳入资源系统，实现资源的共建共享。一、建设概况1、调研工作成立调研团队，通过问卷调查、个别访谈等方式，课题组成员深入调研了多所高等院校学生大学物理学习状况及需求，为项目的建设收集了丰富、真实的第一手资料。课题组成员召开了专题研讨会，明确了项目建设思路，制订了项目实施方案。2、建设工作以学生的专业需求为出发点，修订教学内容，完成每一课的教学设计，对教学资源进行整合共完成了44次（88课时）的教学内容的配套空间课程资源建设，构建了优质的课程资源库，通过《大学物理》空间课程展示建设成果。3、应用工作率先在校内试点应用，参与使用的是我校理工科的本科生，将线上、线下学习有效对接，实现学情调查、在线辅导、答疑、测试、成绩评定等，实现了个性化学习、协作学习、探究学习，大大提高了教学效果。二、主要建设成果1、完成调研，重置内容，修订课程标准课题组成员分批调查部分高等院校大学物理课程的教学现状和学生需求。校内专家、课题组成员就课程内容、课程标准、教学大纲和考试大纲等问题展开了专题讨论。以学生的专业特点和社会对学生的实际要求为出发点，对课程内容进行重置，增强了教学内容的针对性和实效性，并修订了大学物理学的课程标准。2、理清构架，明确思路，完成《大学物理》空间课程建设《大学物理》空间课程分为课程资源、教学文件、教学视频、物理前沿、物理学史四大模块。其中课程资源包括课程综述、教学大纲、考试大纲、教学视频、教学课件、教学讲义、习题集、参考书目、例题集，学生通过这个模块可以自主学习（预习、复习、查漏补缺）；教学文件包括每个学期的教学授课计划，学生通过这个模块可以了解教师的教学进度；教学视频主要是针对某些教学难点、重点的教学微视频；物理前沿主要介绍学科当前的研究的物理热点和科学热点，学生可以通过这模块了解物理与当今科学技术的关联，激发学生的学习兴趣，培养学生的创新素质；物理学史包括物理学家简介和物理趣谈，以“大家”的力量鞭策学生，帮助学生树立为科学献身的精神。3、共建共享、动态开放，构建优质课程资源目前已完成基本教学资源的整理与上传。制作与完成了44次（88课时）的全套教学资源，目前共有课程资源近200个，其中教学视频有38个、教学课件有29个、习题集有4个等，完成拓展资源的收集、整理、上传，通过空间交互方式，将其他教师和学生的空间资源、有效建议纳入资源系统，实现资源的共建共享。4、增设交流模块，拓宽交流渠道，形成多维互动的良好交流方式专门增设互动交流区域，包括需求调查、课前导学、话题讨论、训练自测等多个板块，扩宽交流渠道，为师生提供了有效交流的平台。5、形成有效、多元的评价方式，加强对空间教学的管理建立多元、透明的考核评价指标，将网上学习、资源访问量、交流互动次数都纳入到对师生双方的考核评价之中。通过对学生对网上资源的学习和交流情况进行数据收集、统计分析，进一步反思、改进教学方法，是教学管理变得更加便捷、高效。6、提高教学效果，推动校内信息化建设名师空间课堂打破了时空限制，焕发了校内各课程的教学活力，提高了教师的专业素养和学生自主学习的能力及积极性，参与学习的学习者学习效果良好。三、项目建设经验1、有良好的建设保障学校和学院领导高度重视教育信息化项目建设，从政策、组织、资金、技术等多方面为项目的建设保驾护航，保证项目顺利开展。2、具备团队合作精神成立项目建设团队，发挥各自优势，分工协作，减少重复劳动和资源的浪费，提高建设效率和质量。3、符合学生实际需求课题组成员在课程开发之前就进行了调研，同时对调研情况进行分析和研讨。课程内容根据各专业特点和社会的实际需求为出发点，按知识点进行视频录制，为学生课后按照不同进度和兴趣学习提供了方便。4、课程资源丰富、系统在建设课程资源时，尽可能做到丰富、系统，通过空间交互方式，多方借鉴其他教师和学生的空间资源，实现资源的共建共享、动态开放，以满足学生个体化、差异化、自主化学习的需求，使空间课堂成为学生可持续发展的第二课堂。5、沟通渠道便捷、畅通除平台原有的交流功能外，增设互动的交流区域，拓宽交流渠道，为师生提供有效、畅通的交流场所，随时进行在线交流，及时回复学生提出的疑难问题，形成多维度互动的交流平台。四、项目创新点1、线上线下一体化教学，初步实现课堂教学的翻转运用空间教学方式，创新师生的思维模式，改变学生的学习方式，将课堂讲授与网络学习相