连加、连减（一）.doc

连加、连减（一）教学内容：义务教育课程标准实验教科书例1及练习教学目标：1、学生掌握连加、连减笔算的竖式书写格式进一步巩固两位数加、减两位数。2、培养学生的估算意识和认真计算的习惯提高学生的计算能力。学情分析：在一年级的上册学生已经学过连加、连减的运算顺序。本课时是在100以内加减法的基础上进行教学的是前面所学计算方法的综合练习通过这部分内容的学习学生可以进一步巩固所学的100以内的加减法提高计算能力。因为学生已经掌握连加、连减的运算顺序所以这两节课着重教学连加、连减的竖式书写格式。教材中第一课时教学连加第二课时教学连减考虑到连加、连减的竖式书写格式大致相同学生完全有能力在一节课中完成学习任务所以将两节课的教学内容合为一节课进行教学。教学过程：一、引入旧知、沟通联系1．笔算82＋1722＋1955－2572-282．口算4＋8＋5＝17－8－4＝提问：你是怎样计算这两题的？（或者问这两题的运算顺序是怎样的？）二、尝试练习、探索新知（一）连加1、出示书情景图你能从图上了解到什么信息？你有什么问题？师选择其中一个问题：三个组一共摘了多少个西瓜？2、估一估三个组大约一共摘了多少个西瓜？谁估计得准确？让我们来验证一下。学生尝试列式计算。3、反馈：①反馈算式大部分学生列的算式可能是：28＋34＋23＝就以这道算式算出得数来检验。②反馈算法o可能有口算也有笔算怎样算比较好？学生讨论师总结：这是一道两步计算的算式而且还要进位用口算容易错还是笔算比较好。o笔算竖式怎样列？学生板演。（学生如没有出现简便算法教师可指导学生看书或自己板演。）5、哪种方法好？好在哪里？（这种把算式连起来写的方法不仅可以少写一个62比较简便同时可以避免计算过程中抄错数的错误使计算正确、迅速。）为什么可以把两个竖式合起来呢？（因为62是第一步算出的和又是第二步的加数所以可以这样写。）这个结果与你的估算结果接近吗？6、试一试46+25+17附多媒体课件（二）连减1、出示例二情景图（将数据修改为85、49、27）这个图又告诉我们什么信息呢？怎样列式？[板：85-49-27=]2、生试算并板演、讲评3、试一试75-28-194、小结：我们这节课学了什么？（板书课题：连加、连减）这节课学的连加、连减和以前所学的有什么相同和不同？（运算顺序相同但这节课学的连加、连减要列竖式计算）师：为了写起来简便我们可以把连加或连减的第二步计算的竖式接在第一步计算的竖式下面。算完了还要记住把最后算出的得数写在横式等号的后面。三、练习巩固1、填一填3892+16-28+37-452、做29页练习五第1题每生任选其中的三行计算。教师巡视检查学生的竖式写得对不对及计算结果的正误。3、练习第2题练好后请生板演校对4、发展练习小狗、小猫打靶比赛结果如下你能将空白的那一格补上吗？第一次（环）第二次（环）第三次（环）合计（环）教师范读的是阅读教学中不可缺少的部分我常采用范读让幼儿学习、模仿。如领读我读一句让幼儿读一句边读边记；第二通读我大声读我大声读幼儿小声读边学边仿；第三赏读我借用录好配朗读磁带一边放录音一边幼儿反复倾听在反复倾听中体验、品味。小狗283926小猫353394四、全课总结“师”之概念大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。《说文解字》中有注曰：“师教人以道者之称也”。“师”之含义现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。“老”在旧语义中也是一种尊称隐喻年长且学识渊博者。“老”“师”连用最初见于《史记》有“荀卿最为老师”之说法。慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教师”其只是“老”和“师”的复合构词所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称虽能从其身上学以“道”但其不一定是知识的传播者。今天看来“教师”的必要条件不光是拥有知识更重于传播知识。这节课学习什么？你想对大家说些什么？