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大数的读法教学反思

正文：大数的读法教学反思大数的读法教学反思大数的读法教学反思1本节课除完成教科书中体现出来的教学目标外，特别重视对学生大数数感的培养，及过程与方法、情感态度目标的落实，在完成三维目标方面进行了深入的思考和精心的设计。还在传统教学手段和现代信息技术手段的运用方面也进行了深入的思考，力争恰到好处地运用。教学目标是帮助学生学习大数的读法与写法。本课我将大数的读法与写法结合在一起进行教学，因为这两个方面是一个有机的整体。在教学中，我先突出读法，在学生掌握读法的.基础上，然后再讨论写法。在教学亿以内数的读写数时，我是以这样的程序教学的：先对照数位顺序表分别读数写数，再丢开数位顺序表四位一级用划分级线的方法读和写数。在学习中，学生能够借助划分级线既快又准确地读出数；对于写出的数，再划分级线进行检查。在读写中间有零的大数的时候，碰到的困难比较多，我把这个问题单独提出来，让大家进行讨论和交流。并提示学生可以借助以前的学习经验，学生很快运用万以内数的读写法，中间有零，有几个零都只读一个零的方法读出更大的数。遇到读写末尾有零的问题就迎刃而解了，学生能较快较好地掌握关于“零”的读写方法。大数的读法教学反思2昨天，我教学了《三位数乘两位数》，备课时把握了知识的前后联系，考虑到小学阶段对整数笔算乘法的最高要求是掌握三位数乘两位数的笔算，两位数乘一位数是笔算乘法的开始，两位数乘两位数是笔算乘法的关键。因此两位数乘两位数和三位数乘两位数同是乘数是两位数的乘法，我想只要熟练掌握了两位数乘两位数的笔算，再加上恰当的利用迁移，学生肯定会很快的掌握三位数乘两位数的笔算。具体在教学时，我是这样进行的：1、重温旧知，学习迁移。根据本节课的教学内容，结合例题，我在一上课就设置了两道题：45×12，145×2（两位数乘两位数、三位数乘一位数），并强调先估后算的习惯。使学生在“温故”的基础上，把新旧知识作对比，找出新旧知识的差异与联系，自然地过渡到新知识的学习中。2、数学课堂创设思考、交流空间。在探索笔算乘法的过程中，我先让学生估一估，培养学生估算的能力，接着，让学生用自己已有的知识经验进行竖式运算，有了课前的“温故”和我的引导，学生积极主动地投入到自己的探究中，学生通过认真的思考与合作交流得出了三位数乘两位数笔算乘法的方法。并且让学生试说出算理，我适时板书。从学生运用已有知识解决问题，探索笔算方法，学生始终处于学习的主体地位，在活动中学生经历了笔算乘法的计算方法的得出过程，体会了计算的用处，真正成为了学习的主人。3、注重展示学生出现的错例，加深新知识印象。在课堂练习中，尽量寻找学生出现的错例，并及时展示，由学生自己评讲、纠正，老师加以点评。学生更牢固地掌握计算方法，清晰算理。尤其在教学时，我觉得竖式的书写很重要，在课上就重点培养学生认真书写乘法竖式的习惯。我在教学板书时要求明确，包括数字间的间距、相同数位如何对齐以及横线的.画法；对学生提出了严格的要求，但效果却并不明显，所以错误还是很多。问题到底出在哪儿呢？追究根底我觉得：首先，在教学中虽然强调了“用十位上的数去乘，乘得数的末尾和十位对齐”这个算理，但是学生的计算结果却错在书写第二步乘积时，数位有对错现象。所以在课后我马上做了补救，让学生领会用十位上的数去乘第一个数的每一位表示多少个十，因此要与十位上的数对齐。其次，由于自己是新接班，对学生的能力估计的过高，没有考虑到学生口算能力的薄弱。学生出错的一个重要原因是口算出错，原因之一是乘法口诀背错，比如：三六十二、四八三十六、六七四十七这种现象等；原因之二是100以内的进位加法出错，比如24+8、54+7等等，主要的问题懒得写进位。大数的读法教学反思3四年级数学上册《大数的读法》教学反思在讲解大数的读法之前，由于我小时候是用竖着的一条直线进行分级，但是书上是使用虚线分级线进行分级，经过查找资料并与学校教师进行商讨，最终统一用虚线分级，而且用虚线分级更美观。在教学过程中，我发现虽然孩子们在二年级时有万以内数的读法的基础，但是现在面对比万大的数，想要正确的读出来还是有一点难度的。比如面对这样的一个大数9600000，通过上一节课的学习，他们知道了9在百万位上，表示9个百万，也可以说成9百万，6在十万位上，表示6个十万，也可以说6十万，在读万级数的时候会说成九百万六十万，这样的数很明显是错误的，但是有的学生经过课前预习对大数的读法有一定的认识能够说出来正确的九百六十万，然而学生对此没有正确的概念，所以需要老师同学的帮助来小组探讨哪一种方法才是我们更应该学习的方法。最终学会正确的读法，知道万级的数要按照个级的读法来读，但最后要加一个万字。本节课的优点：充分利用学生进行小组讨论来总结出亿以内数的读法，这样做一方面是可以调动学生的'积极主动性，另一方面可以帮助学生进