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如何上好一节合格的语文课(评奖稿)（5篇模版）

第一篇：如何上好一节合格的语文课(评奖稿)浅谈如何上好一节合格的语文课阳山县青莲中学陈志伟做一个好的老师很难，做一个好的语文老师更难。从参加工作算来，我已不知上了多少节语文课了，也不只一次地思考过“如何上好一节合格的语文课”的问题。对此，众说纷纷，可以说是仁者见仁，智者见智。我认为，要回答好这个问题，首先要先明确怎样的语文课才是一节合格的语文课。一节合格的语文课应该具有以下几个特征：1、书声琅琅。《语文课程标准》中明确指出，“语文是实践性很强的课程„„应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中体会掌握运用语文的规律”。朗读就是一项很重要的语文实践活动。琅琅成韵的诵读，是眼、手、口、耳、脑等多种感官协调活动的过程，与一般的阅览相比，更是一项很重要的深入理解文本的方法和手段。因此，在语文课堂上，读书的声音是不可或缺的。2、议论纷纷。新课标要求改变学生的单纯的接受学习的学习方式，倡导自主合作探究的学习方式。因此，老师满堂灌式的“一言堂”当然不是合格的语文课，老师和学生的“你问我答”式的“问答堂”也不是合格的语文课。要实现自主合作探究，师生之间，生生之间，人与文本之间就必须要有对话。阅读是人与文本的对话，而师生、生生间的对话就表现在纷纷扬扬的议论当中。没有纷纷的议论就没有思维碰撞的火花，就没有师生间的深入探讨和交流，也就没有所谓的合格的语文课了。3、见解独到。古人有云：“学贵有疑”。学生在课堂上应该对文本、同学、老师有所质疑，不能人云亦云。当然，这里的“疑”是指学生对文本的理解，对同学和老师的观点，应该有自己独到的见解，而不是怀疑一切的盲目的“疑”。不仅学生应有所疑，教师本身也应该有所疑。“有怎样的师傅就会有怎样的徒弟”，本身欠缺独到见解的老师，是教不出有独立精神的学生的。老师对文本应该有自己的理解，不能唯教参是从。只有这样，在课堂上，才会展示出师生自己的思维火花。否则，师生也只能沦为各种参考书的传声筒。4、眼睛有神。一节课下来，如果学生没有学到一定的语文知识，积累到一定的语文能力，那么，这一节怎么也不能算是一节合格的语文课。要判断学生是否学有所得，看什么？看学生的眼睛！一个学生的眼睛，如果是熠熠生辉的，闪着智慧的光，那他一定学有所悟，学有所得。如果学生是迷惑不解的眼神，这也是好的。因为学习的过程，正是一个不断发现问题、思考问题、解决问题的过程。学生有困惑，说明他深入思考了，发现问题了，这不也是一个“得”吗？相反，如果学生们的眼睛只是呆呆地盯着黑板记笔记的话，他们在这节课1中可能没有什么收获，这节也不是合格的语文课。那么，如何上好一节合格的语文课？我认为，老师应该做到以下几点：1、多点欣赏，少点解读。欣赏是把别人的作品当作自己的东西来感受，感受别人作品内在的思想感情，体会别人这样写的情趣意味。解读是把别人的文本当作别人的东西来分析，发掘其中蕴含的意义，学习文本的形式。前者是“品其言而会其意”，需要我们亲近文本，深入文本；而后者则是“得其意后学其言”，需要我们站在第三者的立场上对其进行分析。对照我们的语文教学，我们注重的往往是解读，而不是欣赏。很多的教学环节，如划分段落、归纳段意、概括主题、中心思想，学习作者表现手法等，这些教学内容和活动使得学生在与文本接触时，始终需要与作品保持一定的距离（即站在第三者的立场），用的方式是手术刀式的剖析解读。而且，这些所谓的“解读”，又有多少是学生的真正思想呢？只不过是老师和参考书的观点大杂烩罢了。因此，我们在备课之时，就应该静下心来，用心地品读文本，读出自己的理解，读出自己的领悟。而不应该只是迷信教学参考书。在课堂上，我们也要引导学生用心去读，用心去悟，真正地用心欣赏作品，再做适当的解读，不宜作过多的讲解，把活生生的文本解剖得肢离破碎。2、多扣文本，少搞花哨。不论是什么课型，语文课是不应该离开文本的。文本的缺席，必然会导致语文课的变味和异化。如有位教师在教学《木兰诗》时，为了追求课件的情节性和趣味性，剪辑了动画电影《花木兰》中的大量片断。结果，一堂课下来，播放电影的时间占了将近一半，连基本的教学任务也没有完成，更别说突出重点，突破难点了。这样的语文课，难道还不是变味和异化吗？不论是积累字词还是发掘主题，不论是理解内容还是品味语言，不论是分析人物还是拓展探究，我们都应该紧扣文本，让学生在充分感知文本的基础上，自主思考，合作探究。3、多点启发，少点灌输。语文的学习是一个听说读写的实践过程，知识的习得，能力的培养是不能靠灌输，只能靠领悟积累。因此，作为语文老师，我们能做的，很大程度上就是诱导学生走向文本，在学生疑难上给予启发。启发要注重时机。孔子曾提出“不愤不启，不悱不发”的观点，意思是说在学生对某一问题正处于积极思考尚未搞通的心理状态时，指导学生