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如何与学生互动上好微机课（共5则）

第一篇：如何与学生互动上好微机课讲座报告如何与学生互动上好微机课微机组：李艳彩《基础教育课程改革纲要》指出，教师在教学过程中应与学生积极互动，共同发展。针对这种现象，本人以为，教师应该从教学内容、教学方法、课堂教学的艺术等方面入手，认真研究教材、研究学生，正确地引导学生，使其对电脑的兴趣发展为对信息技术的兴趣。以精彩的课堂“引入”，激发学生的学习兴趣:文字编辑是中小学信息技术课的最主要内容这一，然而不少学生会认为，文字编辑不就是“打字”吗？只要会输入文字不就可以了，一些连简单的插入、删除还没有学会的学生也觉得它“没意思”。在上“文字编辑”这节课时，使学生在体会信息技术对人类日常生活深刻影响的同时，感受到文字输入的重要性，从而激发学生的学习兴趣。选择适当的教学内容，提高学生学习兴趣:比如“用计算机画画”，要求掌握“绘图工具的使用”，但并没有规定必须使用Windows画图程序作为平台，教师可以根据学校的条件及学生的接受能力做出其它选择，没有必要照本宣科，使一些对画图程序已经“玩儿”得很溜的学生失去学习兴趣。又如，在讲Word中“插入图片”这节课时，在介绍插入图片的几种方法的同时，给学生介绍一些图片来源的知识，如用数码相机、扫描仪等，不仅能够培养学生理论联系实际的意识和能力，还可以提高学生的学习兴趣。注重课堂教学艺术，引发学生兴趣:使用了电脑、使用了投影多媒体，激发学生的学习兴趣。例如《计算机的组成》——不容易使学生感兴趣的课，从当前流行的DIY入手，以组装计算机为目标，讲计算机软件和硬件、计算机的硬件组成及各部分的作用，以自制的挂图，用准确而幽默的语言，恰当的比喻，将抽象的名词具体化，专业的语言生活化，使学生很愉块地接受哪些“枯燥”的电脑知识，教学效果非常好。当然，这样的课就对信息技术老师的知识面提出了较高的要求。以启发式、讨论式的教学方法，激发学生的学习兴趣:启发式、讨论式方法的运用。大多数老师的教学过程，几乎是同一个模式：教师演示→学生练习，如此循环往复。教师在教案设计中所提到的教学方法，也仅仅是讲练结合，多媒体演示等。这种教师为中心的教学模式，教师起着主导作用，学生是在被动接受。没有发挥学生能动性的教学效果一定不是最好的。所以，对信息技术的教学，要让学生动起来，允许他们犯错误以学科整合方法，激发学生学习兴趣。在实际教学中，我们也可以将计算机作图与物理或数学的图结合起来，将图文混排与课本的排版结合起来，将Word中的“公式编辑器”与数学、化学结合起来进行教学，使学生了解信息技术在学习和生活中的实际应用，从而愿意学习、乐于学习。网络教学是中学信息技术课程重要的组成部分，开展网络教学的目的是要让中小学生学会利用网络获取信息，扩大学生获取知识的途径。但从目前来看，网络教学开展的并不十分顺利，影响中小学网络教学的因素有：（1）网络的传输速度慢，影响教学效果；（2）因特网中所呈现的某些不良信息给学生带来的负面影响；（3）教师缺乏网络环境下教学的经验。同时，我们观察了解到，目前许多中学生学会上网之后，主要的兴趣在通过网络玩游戏、聊天、看电影、听音乐，并没有把网络作为获取信息的工具来使用。与我们确定的教学目标相去甚远。究其原因，主要有以下几点：（1）中学生无目的上网，把上网当作一种消遣的方式；（2）中学生缺乏自制力，在网络中非常容易迷失方向；（3）中学生不知道能用网络干什么；（4）中学生缺乏网上学习的方法；（5）适合中学生学习的网上资源不足，或中学生不知道有哪些可以利用的网上资源。针对这些问题，解决的对策是：（1）教师通过教学有意识地引导中小学生利用网络有效、有益地学习，比如，在中学里广泛开展基于网络的研究性学习。（2）教给中小学生掌握网上学习的方法，比如，搜索引擎的使用方法、信息下载的方法，并向中小学生提供一批相关的专业网站信息。（3）通过活动积极引导：比如，组织各种形式的竞赛活动、展示学生作品等。（4）动员社会各界力量，共同丰富适合中小学生使用的网上学习资源；创造条件自己建立服务器，并不断丰富各种资源。通过教学实践，我认为任务驱动和协作学习是适合信息技术课程的教学模式，这样有助于提高学生学习的兴趣。任务驱动教学模式的特点是，教师有意识地创设问题情境，组织学生的探索活动，随着解决问题的进程，学习与掌握相关知识及相关操作。协作学习是指学习者以小组形式参与、为达到共同的学习目标、在一定的激励机制下为获得最大化个人和小组习得成果而合作互助的一切相关行为。任务驱动教学模式的理论依据是建构主义学习理论。建构主义学习理论认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。在教学实践中，许多老师把这两种模式结