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学习“四步探究教学法”心得体会

第一篇：学习“四步探究教学法”心得体会学习“四步探究教学法”心得体会新课程改革在全国轰轰烈烈开展已近十个年头，江苏洋思中学、山东杜郎口中学等一大批课程改革的先进典型雨后春笋般涌现出来，为培育自己的课程改革明星学校，闯出一条区域教育整体推进、大面积提高教育教学质量的新经验，县教育局党组审时度势，四步探究教学法，初步产生了一定成效，并在全市基础教育学界产生了一定的影响。四步探究教学法的内涵与精髓四步探究教学法是根据本县的教育现状提出来的一种新的教学模式。其目的：一是建立一种模式，提供一种方法，供老师们去参考，让老师们在平时的课堂上有一种模式可操作，改变以往那种陈旧的教学形式，激发教师的探索欲望，提高课堂教学效率。二是教给学生学习的方法，培养学生的学习兴趣，老师直接传授给学生知识，不如教给学生获取知识的方法，学生只有掌握了正确的学习方法，他们才有兴趣主动地去学习“四步探究教学法”是在广泛继承的基础上，为适应新课程改革，适应目前教学要求，适合学生学习和生长心理需要，而提出的创新性的教学方法。但是它和我们原来运用的教学法从内容上有很多相通之处。比如：前苏联凯洛夫的“五环教学法”：组织教学、检查复习、讲授新课、复习巩固、布置作业。前几年我们推行的“目标教学法”的步骤：前置补偿、精讲点拔、达标检测、反馈矫正。如果比较一下，你会惊奇地发现，“四步探究教学法”和上面的教法都有重叠的部分，许多内容是相通的，如课堂要求教师精讲，当堂检测或巩固等。正是这样，老教师有足够的经验化解转变中的矛盾，很快适应“四步探究教学法”；青年教师一张白纸，不受传统思想的局限，学进来更轻松。“四步探究教学法”有以下几个方面值得大家研究：1、教师需明确“四步探究教学法”的四个步骤：阅读质疑，自主探究；多边互动，合作探究；训练检测，目标探究；迁移应用，拓展探究。这四步可用读读、说说、练练、用用来概括，也可用质疑、互动、达标、提高来总结。质疑：向学生明确学习目标，本节课要学好什么。当然有的课型或课时不一定非要出示目标，老师心中应有清晰的目标，目标应渗透到教学中。学生向文本质疑，自己读课文，提出不懂的问题。教师设疑，教师根据教参、自己备课预设提出问题。这个环节在教师必要的指导下，让所有学生参与，是不产生学困生的前提；以教师为主的课堂，很难让学生注意力都集中到教师身上。我们追求的是大面积提高教学质量，不让一个学生落下。互动：小组讨论，在自学中学生解决不懂的问题。每个小组向老师提供一个不能解决的问题。教师汇总，发现突出问题，共同解决。教师将自己预设的问题（指学生讨论没有涉及到的或没有正确解决的）出示给学生，师生互动，师生共同解决。兴趣是学生热爱学习的前提，让学生动起来，让我们认为是差生的学生动起来，他们就能学点东西，有进步，哪怕是一点点进步就鼓励，他们就不会差得更远。我们常说教师应该是导演，可真正落实到课堂上，老师总是不放心，如果以前我们费了很大的劲也没教出一流的成绩，那么不妨放一下，让学生动起来，看看效果。达标：有目的的当堂达标练习，教师巡回检查，学生对改。当堂反馈，做到堂堂清。这一环节关键是怎样设计达标题，怎样进行反馈纠正，怎样让每个学生都达标。提高：学生总结本节收获，进行与本节内容有关拓展练习。这一教学环节视具体教学内容而定，可以省略。内容多种多样，是留给教师创新的空间，优秀的教师可以利用这一环节做很多文章。教师在运用“四步探究教学法”初期要严格套用，必须按模式走，走一段之后熟悉了、应用灵活了，可以跳出来，运用自如。2、先学后教、当堂训练。阅读质疑，自主探究最大限度地诠释着学生主体性的原则，这种教学模式让学生先理解教材，那是原始的解读，真实的学情反映，或许是正确的，也许是不正确的，正确即使再精彩的内容也不需要老师去讲了，教师认为再浅的内容，只要学生不理解，就是教师引导去完成的任务。要相信孩子的自学能力，放手让孩子多动脑，培养孩子的参与意识，这样能增加他们的学习兴趣，少一些学困生。在实验中提出了从最后一名学生抓起的做法。训练内容分层次，保证一般学生都学会，优秀学生能吃饱。所以课堂上要注意：“培优、促中、补差”，解决好“优等生吃不饱，中等生进度慢，差等生吃不了”的矛盾。在这个环节中，训练检测一定要反馈矫正，这是解决“堂清”的重要一步。老师的组织很关键，怎样组织学生去完成一个个教学任务是一个大问题，需要教师努力去研究。当堂训练。教学要有明确的目标，没有目标的课堂就是盲人摸象，而不知道目标落实情况的老师也是盲人。上了一节课，有多少学生没学会，不会该怎么解决，都是十分重要的问题。当堂训练包含了当堂反馈、当堂解决问题、当堂都达标等内容，课堂上有学困生就课堂上解决，课下有学困生课下解决，当天能解决的问题不留第二天解决，这就是“四清”中的清，一个环节不清，就