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学习语文教育心理学有感

第一篇：学习语文教育心理学有感学习《语文教育心理学》有感穿城中学刘高语文学习是每一个学习阶段都必不可少的一门基础学科，但是我发现很多学生并不特别喜欢语文这个学科，尤其是男孩子。我想这跟语文学习注重积累、感悟和记忆有很大关系。学习了语文教学心理学以后，我对语文学习有了更理论更系统的认识，回顾自己这个学科的学习历程也有了更深的体会。不可置疑，学语文是循序渐进的过程，欲速则不达。作为一个学生，我们都是从学习基本的拼音、汉字开始走进语文课堂的。渐渐地，认识的汉字越来越多了，不认识的也能通过拼音读出来了，接下来我们就要学习遣词造句，从最简单的词语到精彩的四字成语，从普通的句子到排比句、比喻句等等。有了这个基础，便可以进行阅读理解了，刚开始可能只是一段很短的话，慢慢延伸和拓展，甚至出现了文言文。学会遣词造句和理解文章，我们才开始训练写作能力，从看图写话到几百字的记叙文、议论文，再到几千字、几万字的专业论文。就是这样，我们一步一步地掌握了语文学习教给我们的东西，就像盖房子那样层层叠加才能越盖越高，如果想跳过某一步直接进入下一阶段是行不通的。这就是孟子所说的“欲速则不达”，也可以看出，语文学习是非常注重积累的。因此，语文学习过程中的每一个阶段我们都应该认真地对待，踏实地掌握好该学到的知识，运用起来才能得心应手。老师不应该强求学生提前学习高年级的东西或接受超出能力范围的知识，允许他们量力而为，发现学习的乐趣比盲目灌输知识要有用得多。这样才不会形成学习是枯燥无味的苦差事的观念。第二篇：教育心理学有感读《教育心理学》有感——历史教学的心理学问题一．学生掌握历史知识的心理特点学生掌握历史知识首先需要形成有关的历史的人物、历史时间、历史空间等的正确表象。形成正确的表象是对学生学习历史知识的心理活动的共同要求之一。其次，学生掌握历史知识需要大量记忆重要史实的年代、日期、人物姓名、历史事件的发生发展及其前因后果等。进行大量有效的记忆活动乃是学习历史知识时，对学生心理活动上的另一个共同要求。再次历史知识本身都具有一程度的复杂性和间接性。它之所以复杂是因为涉及复杂的社会现象和自然现象。它之所以具有间接性是因为，历史事件在时间上都是发生在过去，甚至是遥远的过去。这种复杂性与间接性还会给学生学习历史知识带来困难，影响他们的学习兴趣与动机。这就要求学生进行积极想象与思维的同时，还要不断提高学习兴趣，增强学习动机。由于历史知识的学习要求，学生的观察力、记忆力、想象力、以及分析、综合、比较、判断、推理等思维能力，在学习过程中，都得到一定的锻炼，不断发展提高。二．历史教学中的心理因素在历史教学过程中，要形成正确的表象，除直接进行观察外，还要充分使用直观教具。从心理学的角度看，最能正确反映现实形象的表象莫过于实物表象，所以实物乃是最好的直观教具。无实物可利用实物模型或复制品，如古代人物塑像、古战车模型、古器物复制品等即是。使用直观教具不仅能够丰富学生感知材料，形成正确的表象，而且还能引起学生的学习兴趣，取得较好的学习效果。为了充分发挥直观教具的作用，使用时，还必须和言语说明结合起来。研究表明，为了形成学生的正确而完整的表象，不仅向他们呈现直观教具，而且还伴有适当的口头说明。例如，在讲述古代希腊庙宇的结构时教师给学生观看一张庙宇的图片。事后让学生用图画绘制或言语描述的方式来再现该庙宇的形象。结果，学生对庙宇形象各部分的细节遗漏了。许多历史文物因长时间的自然侵蚀已不是昔日的旧貌，关于这种差别应在教学时用言语指出来，以免形成不正确的表象。如果直观教具难以找到，可以通过形象性的言语描述发挥直观的作用，或是引起学生进行想象，把已有的表象重新组合，再造成为所需要的新表象。历史知识大多带有间接性，通过再造的想象形成的表象是非常重要的。所以形象性的言语在教学中显得特别重要。此外，形象性的言语还有另外一个优点，它对学生的情感能起有力的感染作用，有的教材文字叙述生动形象，例如教材中关于“鸿门宴”一段的描述，使学生在阅读时有身临其境之感。历史教学中要特别注意培养学生的记忆能力。因此教师在教学中要善于组织学生记忆，尽可能使孤立的名称、年代和数字意义化，避免死记硬背，并经常应用各种方式复习以防遗忘。《陶行知教育名篇》读后感（4）“教学合一”是陶行知的教学思想，也是陶行知生活教育的方法论和教学论。陶行知的教学思想，开始在《教学合一》一文中作了较为系统的论述。他说：“一、先生的责任在教学生学；二、先生教的法子必须根据学的法子；三、先生须一面教一面学。”主张教学合一，反对教学分离。教与学是师生的共同活动，是教学论的起点。离开了教师的教与学生的学，就谈不上有教学，这是教学理论的基本问题。陶行知认为，在教学过程中，先生的责任不在于教，也不在于教学，而在于教学生学。教师如果只“教”或只