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学案导学,高效探究——生物复习课课堂教学模式

第一篇：学案导学,高效探究——生物复习课课堂教学模式“学案导学，高效探究”——生物复习课课堂教学模式一、“学案导学，高效探究”生物复习课课堂教学模式的含义“学案导学，高效探究”是根据生物学科特点，以学案为载体，充分发挥学案的“导读、导听、导思、导做”的作用，促进教师教学方式、教学行为的改变，进而促进学生学习方式、学习行为的转变，优化教学过程，实现教学合一，提高课堂教学效益的一种生物复习课教学模式。二、“学案导学，高效探究”生物复习课课堂教学模式的结构程序学案的编写是在充分研究学生、教材、课标的基础上，依据知识规律，理请知识主线和能力主线，以知识为载体，能力培养为侧重点，巧妙设疑为基本表现形式来进行的。其中，知识线在学案中是明线，能力线是暗线。设疑要符合学生学习规律，要通过大量设疑，最大程度的激活学生的思维，要有足够的思维容量。要通过问题的设置来挖掘和开发知识的能力价值，当知识和能力的侧重点在设计上出现矛盾时，应以能力设计为主。学案不能是问题的简单罗列。其操作程序如下：1．目标导学，任务驱动“磨刀不误砍柴工”。教师通过学案首先出示本节课的学习目标——课标考纲，让学生明确本节课的学习任务（课标考纲要求），明确探究的方向和目的。2．夯实基础，建构体系“万丈高楼平地起”。教师依据课标考纲，将知识点问题化，学生在问题的引导下自主探究学习，或梳理主干知识，或通过画概念图来明确概念的内涵和外延，或以核心问题引领学生深入思考并准确表达。本环节学生在自主与互助学习的基础上尽可能地去暴露自己学习中的问题，提出自己的质疑并尝试释疑，夯实基础；教师点拨引导，对一些重难点知识进行有针对性展示、讲解或分析，启发学生对自主建构起的知识体系更加清晰，总结出的规律和方法更加明确，使教学有新的生成，学习有新的收获。充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用，实现教与学的双主动。3．典例剖析，拓展迁移本环节是学生对考点知识理解的基础上实现对考点知识在新情境中的运用，通过典例（1—2道题）归纳总结解题方法并运用方法解决新的问题（变式题1—2题），促进归纳与演绎能力的共同提高。首先，运用收获的知识，师生共同分析典型例题，寻求规律，总结方法，提高学生解决问题的能力。然后，通过变式题，启发学生运用规律和方法，由解决个别问题上升为解决一类问题，从而达到举一反三、触类旁通的高效复习效果。（说明：环节2、3应按知识点划块进行）4．限时训练，当堂达标限时训练是指教师根据本节课的学习目标，精心设计达标测试题（4—6道，由易到难有梯度设置），当堂进行检测，限时训练，发现问题，及时补救。本环节应采取分层达标测试，将测试题分出档次，较难的题目要求可以选做或课后思考。根据当堂反馈情况，进行过程评价记录，特别是要记录好课后辅导的对象，使辅导有针对性。对过程中出现的错题进行标记，建立错题档案。5．整理内化，个别释疑梳理总结是个关键环节。教师或采用提纲式、框架式，让学生通过知识和方法的梳理，进一步明确本节课的学习任务和课标要求，或让学生整理学案和错题本，或课堂上“兵教兵”，教师进行巡视辅导。这样不仅可以夯实学习目标，而且学生在完成目标整合的同时也能体会到成功的快乐。可谓“起始于目标，落实于目标”。第二篇：学案导学式生物课堂教学模式浅析学案导学式在初中生物教学中的运用甘肃省武威市民勤县第五中学甘肃武威姜秀萍摘要：“学案导学”法就是借助学案引发学生的自主学习以促使学生进行主动的知识建构的教学模式。在这个定义中，我们不仅规定了学生的学习方式，就是自主学习，也指出了学生知识获得的一般规律，就是知识不能通过被动灌输和传递获得，而必须通过学生主动、积极的建构实现。关建词：“学案导学”；初中生物；生物教学；“学案导学”教学法是一种新型的教学模式它是指以学案为载体，以导学为方法，教师的指导为主导，学生的自主学习为主体，师生共同合作完成教学任务的一种教学模式。本人在近几年的教学中尝试着运用“学案导学”模式进行生物教学，运用这种教学模式组织课堂教学不仅可以培养学生的学习习惯，还有助于激发学生的学习兴趣、提高课堂教学的效率，实现了教师教学高效和学生学习高效的双目标。“学案导学式”也可以看做“三段六环节教学模式”，三段是指课堂教学依据教师和学生活动主要分为三段，即学生自学练习、教师课堂精讲、随堂检测评价。课堂教学分三段的目的和依据是：第一段，通过指导学生自主学习，让学生初步的感受新知，并掌握其中一些简单的、基础的、常识性的知识，然后，通过自主练习进一步强化自学所得知识，从而培养学生的学习习惯和学习能力；第二段，教师依据教学设计进行课堂精讲，突出重点、突破难点、渗透热点和考点，使学生理清知识脉络；第三段，进行随堂检测与评价，题目不一定多，但一定要是经典题目，既要检查学生课堂学习