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宁夏大学生物教学论总结

第一篇：宁夏大学生物教学论总结一、生物学教学论的性质和任务1、性质：①应用性的理论科学，是教育科学的组成部分，是学科教学论的重要分支②是一门高度综合的边缘学科2、任务：①研究生物学的教学问题，发展生物学教与学的理论和方法②掌握有关中学生物学教学的基础知识、基本技能、基本理论，具备从事中学生物学教学的基本能力（如：分析教材、设计教案、组织教学等）。二、学习生物学教学论的意义1、有助于学生科学世界观的形成2、有助于生命科学素质的培养3、提高生物教学能力三、1999年5月，教育部启动第八次基础教育课程改革。2001年7月，中华人民共和国教育部颁布《全日制义务教育生物课程标准》。2003年2月，教育部颁布《普通高中生物课程标准》。四、生物学教学方面的主要变化：1.教学由教师教学生学的过程转变为师生交往、积极互动、共同发展的过程。2.教学由重结论、轻过程的传统教学转变为新课程不仅要重结论，更要重过程。3.教学以学科为本位转向以人的发展为本位。4.学习方式由被动接受式学习变为主动探究式学习。五、现阶段我国中学生物学课程目标1．九年义务教育生物课程目标（见《课程》P4—5）2．普通高中生物课程目标（见《课程》P7—9）3．生物学能力：是以思维为核心，把生物学基础知识和基本技能结合起来，去分析新问题、解决新问题的一种思维和行动的综合表现。六、教学目标的表述：1．行为主体：指学习者，即学生。2．行为内容：由行为动词和对象组成。行为动向用以描述学生所形成的可观察、可测量的具体行为。3、行为条件：指影响学生产生学习结果的特定的限制或范围，主要说明学生在何种情境下表现行为。4、行为标准：指学生对目标所达到的最低表现水准，用以评量学习表现或学习结果所达到的程度。七、制定教学目标的依据4、知识在体系中的地位和作用5、学生认知水平和具体情况八、布鲁姆教学目标分类理论简介美国心理学家布鲁姆将教学目标分为三个领域，即认知领域、情感领域、动作技能领域。九、教学过程1、含义：教学方案的实施过程，由教师教和学生学构成的师生双边活动。2、构成要素：十、教学过程的实质教学过程是一种特殊的认识过程，是教师指导下学生认识客观世界的过程；是信息交流和控制的过程。1.教师与学生以课堂为主渠道的交往过程2.教学认识过程与人类一般认识过程的统一3.教养和教育的统一十一、中学生物学教学过程（一）生物学科的特性：1、特殊性2、实验性3、广泛性4、现代性（二）中学生物学的教学过程1、利用学科特点，激发学生的学习动机2、重视学生进行感性认识的学习过程3、学会科学思维、掌握生物学概念是教学过程的中心环节生物概念内涵：反映生命现象和生命活动规律的本质特征外延：内涵所适应的范围和条件，是生物概念反映的总和4、运用多种教学方式，实现三维教学目标的整合，是生物学教学过程的必要环节。5、理论与实践密切联系，应用知识分析和解决实际问题。十二、学习的定义：有机体由经验引起的相对持久的心理及行为的变化1、课程标准2、教学目标分类理论3、教学内容的知识类型十三、分为行为主义学习理论和认知主义学习理论两大流派：行为主义学习理论：（一）桑代克的联结学说—试误学习理论准备律：学习者对某种刺激的反应与其准备状态有关练习律：刺激—反应之间联结的牢固程度与练习次数有关效果律：刺激—反应联结的增强或削弱与反应后获得的是奖赏（reward）还是惩罚（punishment）有关（二）巴甫洛夫的经典条件反射学说（1）学习是大脑皮层暂时神经联系的形成、巩固与恢复的过程（2）引起条件学习的基本机制学习得律、泛化和分析①习得律：有机体对条件刺激和无条件刺激之间的联系的获得②泛化：条件反射一旦建立，那些与原来刺激相似的新刺激也能唤起反应③分化（辨别）：对刺激的差异的不同反应（三）华生的刺激—反应学说（1）频因律：在其他条件相等的情况下，某种行为练习得越多，这种行为习惯的形成越快（2）近因律：在反应频繁发生时，最近的反应总是比较早的反应更容易得到强化（四）斯金纳的操作条件反射学说应激性反应：机体由于刺激而被动引发的反应操作性反应：机体自身主动发生的反应认知主义学习理论（一）苛勒的学习顿悟说顿悟：在头脑中突然形成的与解决问题相关的事物各组成要素的完形（二）布鲁纳的发现学习理论１．强调学习过程２．强调直觉思维３．强调内在动机４．强调信息提取（三）奥苏贝尔认知结构同化论同化：原有知识固定或归属新知识认知结构：知识经验系统（四）皮亚杰建构主义学习理论（1）学习从属于发展（2）学习是一种能动构建的过程十四、生物学知识的学习（六个阶段）1、动机阶段：引起学生进行、维持学习活动，并导向一定学习目标的一种内部心理状态，它是推动学生学习的内部动力，表现为学习的意向、愿望和兴趣等，通过导入实现。2、感知和观察阶段：通过感觉器官、知觉