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学风建设

第一篇：学风建设一、高校学风建设的重要意义高校作为人才培养的摇篮，其根本任务是培养德智体全面发展的社会主义事业建设者和接班人，随着社会变革和高等教育改革不断深入，与人才培养密切相关的高校学风建设面临着新的形势，加强高校学风建设被赋予了新的内涵。当前，大学生综合素质参差不齐，易受到复杂多变的社会环境的影响，优良学风能对人才培养产生潜移默化的影响，是促进学生学习的外部动力与重要保障，端正学习目地，增加学习积极性及主动性，自觉培养正确的价值观、世界观、人生观，实现自身综合素质的全面提高。于高校教师而言，优良学风是教师教学的基础与源泉，可以促进教师“教”与学生“学”，有助于教学增长，不断提高教学水平和质量。于高校而言，学风是大学精神和大学校风的重要组成部分，是一个学校的立校之本。因此，在当前新形势下，加强高校学风建设背负了新的内涵，尤其是当前人才培养体系改革进入深水区，如何通过学风建设提高高等教育人才培养质量，提升高校内涵式发展水平，具有重要的理论和现实意义。当前高校学风建设现状分析(一)高校方面1.高校普遍缺乏学风建设的长效机制和措施一方面，配套措施和方法还不多，效果不尽人意。另一方面，办法、措施的整体协调一致性和有效性比较欠缺。高校学风建设是一项全局性、系统性的工作，涉及到校内各个部门和全校的师生，既需要有整体性的方案规划，亦需要各部门之间的协同合作。不少高校在学风建设过程中，缺乏对高校学风整体性的认识，校内政策的制定考虑问题不全面，政策之间的相应事项缺乏较好的逻辑性、连续性，认为只是某一部门单独的事情。不少高校容易忽略学风建设相关主体，仅单从学生层面着手，没有充分发挥各个相关主体的积极性。2.对学风建设的认识问题一方面表现在学风建设在日常工作中的重要地位不突出，随着高校办学规模的扩大，一些学校功利主义办学理念有所产生，提出搞教育产业化，追求效益最大化，而忽略了内涵式发展与提高教育教学质量水平，缺乏有针对性的学风建设必要的、全局的、系统的规划与措施;另一方面表现在，学风建设评价机制不科学，现行的学风建设倾向于强调学生的奖勤罚懒和违规处理，缺乏全面而系统的学风建设整体规划，管理理念、方法、手段等不完善。(二)教师方面一是对本科教学的投入积极性偏低。高校教师兼有教学和科研工作，教师更愿意把精力投入到科研中，在教学上投入的时间精力相对不足，课堂教学投入不足，甚至照本宣科，师生交流少，督促要求学生不够。比如个别教师长期使用“现成”的PPT照本宣科，师生之间缺乏基本互动，老师、学生课堂上“各干各的”，对学生不遵守纪律的行为熟视无睹。二是少量教师教学能力与水平有待提高，表现在一线教师缺乏教学设计和授课技巧，对改善教学方法，提高教学水平认识不足，导致学生学习积极性下降。三是考核方式和内容僵化，“考考考，老师的法宝”，为了完成本科目课堂教学任务，教师往往要求学生死记硬背，囫囵吞枣，高分低能现象时有出现，学生为了拿高分，不惜铤而走险，在考场作弊违纪，败坏了考风和学风。(三)学生方面1.学习动机功利化学习动机是学生主动学习的内部主观因素，是学生持续学习的动力。当前，大学生的学习动机主要可以分为以下几种类型:一是以实现自我为动机的类型，这一类型的学生大多具有明确的理想信念及兴趣爱好等;二是以“感恩”为动机的的类型，这一类型的学生以报答亲人培育为动机，这类学生比较“懂事”，明白感恩图报，心目中承载着亲人、长辈、师长的教导;三是以就业为动机的类型，现如今“毕业即失业”成为了很多学生的心病，所以有相当一部分学生的学习动机只是为了就业，导致学习功利主义色彩浓厚，浅尝辄止、甚至弄虚作假时有发生。2.学习态度被动化主要表现在学习过程中，需要外界的督促才能主动学习，而不能自觉去完成学习。调查普遍发现，学生越到高年级，被动学习越明显。高中教育形成的老师对学生、家长对学生“人盯人”模式在大学不复存在，缺乏学习自觉性的学生在大一甚至第一学期后就因“没人管”而放任自流，导致学习动力不足。残存的学习行为也只是为了应付老师、应付考试的被动学习，考前“临时抱佛脚”现象屡见不鲜，对学习的重要性认识不到位，缺乏学习主动性。3.学习纪律松懈化学习纪律松懈化表现在学生无视学校教育和课堂教学的“规矩”，学习行为自由散漫。主要体现在:一是不遵守课堂纪律。学生迟到、早退、逃课、旷课成为“家常便饭”，学生上课交谈、玩手机、打游戏等现象严重。二是忽视考风考纪，一到考试，各种小抄、手机资料、课桌答案“满天飞”，甚至不惜花重金找人替考或使用高科技手段作弊。三是存在学术不端及抄袭现象。随着科学技术的发展及互联网的普及，学生撰写论文、课题报告甚至课堂作业中均出现了抄袭以及找人代写等学术不端行为，这些行为严重败坏了知识传授的道德行为准则，败坏了校园风气，在学生中造成严重的恶劣影响，给高校的社会声