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家教学设计

第一篇：家教学设计《家》教学设计教学设想：《家》是北师大版语文一年级上册的一篇课文。它是一首儿童诗，主题单纯，内容浅显，语言凝练，韵律和谐，富有儿童情趣，贴近儿童的生活，很受儿童的喜爱。在教学这篇课文时，我们应把握儿童诗的特点，并以读贯穿始终，注重学生个性的感知、联想、体验等心理活动，调动学生多种感官参与学习过程，以此发展学生语言，启迪他们的智慧，让他们的心灵和情感受到美的熏陶。一、体验阅读，读中见悟《语文课程标准》强调阅读是个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。教学《家》一课，结合诗歌短小精悍这一特点，我让学生充分自由地朗读。在读中整体感知课文内容，在读中感受语言文字的美。结合多种形式的读让学生在脑海中浮想与词语相关的清晰具体的形象“蓝天万里，白云朵朵；树林里小鸟在欢唱；清清的河水中，鱼儿自由自在地游；嫩绿的芽破土而出，迎着和风微笑……”从而进一步悟出“家”的内涵——温馨、快乐，获得初步的情感体验。教师适时的评价点拨给了学生个性化朗读更大的空间，让他们在体验中把对语言文字独到的理解感悟，通过读张扬出来，从而形成语感。二、想像入境，情感熏陶儿童诗的语言精炼、意象简单使得诗歌在很多地方都留有空白，《家》同样如此。在读通读懂后，我在诗歌的空白处设计这样的一些提问“联系生活中所看到的，说说蓝天里的白云怎么样?”“假如我们的教室就是清清的小河，你就是一条小鱼儿，你会在可爱的家里干些什么呢?”……目的就是让学生带着对文本的独特感受，结合自身的生活经验，发挥自由的联想去填补这些空白，欣欣然走进诗的意境。其间播放一段与教学情境相关的音乐，引导学生自由想像表演。音乐的渲染会使语言文字在头脑中形成的图像更鲜明丰满，表演时拥有真切的情感体验，入情入境，从而达到与作者、教材情感的共鸣。三、句式迁移，刨编诗歌儿童诗的句式往往可以举一反三，迁移运用。《家》这课中句式“(什么)是(谁)的家”的迁移有两次。一是在学习课文第二句“我们是祖国的花朵，祖国就是我们的家”前，其主要目的通过句式的拓展练习使学生对于我们和祖国关系的感悟，从蓝天之于白云、树林之于小鸟以及其他的生活经验迁移过来，无需说教，一样亲切感人。既突破了难点，又达到了润物无声的效果。二是在学完整首诗后，让学生用此句式创编儿童诗，自由讨论，合作完成。这种创编，是学生超越生活经验的创造思维，是发自内心的自由抒发，不仅培养了他们运用语言文字的能力，同时在运用积累词语和句子，丰富阅历，积淀对语文内涵的感悟。四、以诗歌咏，启迪性灵诗歌是韵律和谐的文学作品，有很强的音乐性。抓住诗歌所表达的主题，以不同的旋律(或舒缓悠扬、或节奏欢快)歌咏出来，会带给学生感染，促使其对语言有更深的更细腻的感悟。学生在其间先愉悦身心，然后“由音到义，由动听到动心”直至启发性灵。教学目标：1、知识目标：认识本课的生字、词语。能正确、流利、有感情的朗读诗歌，并背诵小诗。2、能力目标：培养学生养成良好的的听讲、发言习惯；培养学生的口语交际能力。3、情感目标：引导学生体会句子的意思，激发学生的爱国情感。教学过程：一、谈话导入，激发兴趣。孩子们，上个星期，我们学了《我的家》这一课，我知道了我们每个孩子都有一个幸福的家，家里有爸爸妈妈、爷爷奶奶，他们都非常爱我们，我们也爱爸爸妈妈、爷爷奶奶，是不是呀？（是）。其实呀，不只我们小朋友有一个家，小鸟、小鱼、白云它们也有家，它们的家在哪里呢？你们想知道吗？（想）。今天，我们一起去找找它们的家。齐读课题：家二、初读诗歌，整体感知。1、教师范读诗歌，学生仔细听，并说说听到了什么？2、教师教读诗歌，学生指读。3、自由读通、读顺诗歌。4、指名读、齐读。5、读生字、词语，再次齐读诗歌。蓝天白云树林小河泥土种子祖国就是三、学习诗歌，体会诗境。1．出示课件：同学们，你们看到了什么？你能用一句话说说吗？“蓝天是白云的家”。看图或联系生活中所看到的，说说蓝天上的白云怎么样?学生交流后指名读，及时评价。2．“树林是小鸟的家”通过图理解“树林”一词。师：现在有些人不爱护树木，把一棵棵树都砍到了，成了这样，（课件出示一个个树桩，）现在小鸟还能在这儿安家吗？小鸟会怎样想呢？师：小鸟没有了家，小鸟会很难过，所以请小朋友们都来爱护树木，不要乱摇树木，乱折树枝，让我们都来爱护树木，爱护小鸟，好吗？3．“小河是鱼儿的家”引导学生想像，假如说我们的教室就是清清的小河，你就是一条小鱼儿，你会在可爱的家里干些什么事呢?你能带着想像再读这一句，相信你会读得更好。(小组竞赛读)4．“泥土是种子的家”。(有关种子生长的录像)师描述：春天，阳光暖暖地照着泥土，小种子醒来了。它伸伸小腿，生根了；它伸伸手臂，发芽了。在泥土的怀抱里，它慢慢地长大，长成花，长成草，长成树木和庄稼。我们再一起来读读这一句。5、师：孩子们，请闭上