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导数零点教学设计（精选5篇）

第一篇：导数零点教学设计一、《利用导数探究函数零点个数问题》教学设计激趣入境：问题：试说出函数fxx22x3的零点设计意图：引出零点的概念，并由简单问题使学生回忆函数零点、方程根、函数图像交点之间的联系，为基本概念、思想转化做知识性的必要铺垫。本环节由学生集体作答，问题简单，都能给出答案函数零点的等价转化：1、函数yfx的零点方程fx0的根函数yfx的图象与x轴（即y0）交点的横坐标。2、推广：函数hxfxgx的零点方程_________________即_________________的根；函数_________________和_________________的图象的________________例如：函数hxxlnx的零点方程_________________即_________________的根；函数_________________和_________________的图象的________________设计意图：由问题的表面认识升华为理论层面，先给基本的转化思想，然后再推广到一般情况，为使学生灵活应用和转化打好基础。例题的给出使学生对刚刚理解的转化有立竿见影的认识，并起到夯基释义的作用。此环节由教师提问，学生单独作答，在推广时学生遇到了一些问题，由其他学生补充回答，直到答案完整。二、导引体验、合作探究：例1、已知函数fxx3x1，求fx的极值并画出函数的草图3设计意图：由学生在课前完成，即能复习前几节的知识重点，同时为引出本节课的课题做好知识上的准备此题学生在课前完成，在此环节由某学生提前写黑板上，由教师和学生共同核对、检查，强调书写格式和画图注意的问题问题1、根据图象说出图象与x轴有几个交点？与y1，y3，y2，y4呢？__________________________________________________________________问题2、若函数图象与ym有三个不同交点，则m的范围是什么？有两个交点和一个交点呢？__________________________________________________________________问题3、若方程fxm0有三个不等实根，则m的范围是什么？若是有三个零点呢？gxfxm___________________________________________________________________设计意图：此环节是本节课的重点，在例一的基础上并结合几何画板，问题一让学生对照图像观察定直线和定图像的交点个数情况，数形结合，显而易见，学生很容易接受，问题2要求学生逆向思维去考虑动直线和定图象的交点个数问题，几何画板动态展示动直线的运动过程，从而直观观察出图象与动直线的交点个数以及相关的要素即与极大值和极小值有关，问题迎刃而解，问题3回归本节课的课题，使学生们清楚研究函数图象的交点问题实际上等价于研究函数的零点问题和方程根的问题。此环节由教师提问，在教师用几何画板投影图象的过程中，由学生看图完成作答，此处是本节课难点也是重点，但经过设计学生基本能接受并回答出。达标训练1、32已知函数fxx3x1，若直线ym与yf(x)的图象有三个不同的交点，求实数m的取值范围。设计意图：检测学生对基本思想的落实情况，夯实基础，并为后边的变式及拓展延伸做好准备。本环节由学生自己完成，并找学生上黑板板书，在学生完成的过程中与学生交流，了解学生的完成情况与存在的问题，适当提示和指导32变式1、已知函数fxx3xx1，若直线yxm与曲线yfx的图象有三个不同交点，求实数m的取值范围。32变式2、已知函数fxx3xx1，若直线yxm与曲线yfx的图象在1,3上有三个不同交点，求实数m的取值范围。2设计意图：层层递进，逐步加深，变式1是为强化三种问题的转化思想，引导学生从正确的思考方向出发，先由函数图像交点转化为方程根的问题，再转化为函数图像和平行于x轴的动直线的交点问题，在此归纳出解决此类问题的步骤即：转化、求导找极值、画图、看图取范围，变式2在变式一的基础上限定定义域，为学生指出问题的解决不仅和极值有关还和端点值有关本环节采用提问式，因为是对例1的变形，所以转化之后与例一一致，对变式2采取数形结合的方法依然借助几何画板来挖掘本题所注意的问题达标训练2、已知函数fx1312xx2x，若关于x的方程3221fxx32x2xm0在区间,2上恰有两不等实根，求实数m的范围。2设计意图：举一反三，夯基落实，强化对变