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小学低年级识字教学策略探究

第一篇：小学低年级识字教学策略探究小学低年级识字教学策略探究摘要识字是读写运用的基础，是学生学习掌握知识的前提条件。识字教学在小学语文教学中有着重要地位，是低年级语文教学的基础。“部编本”教材的出台，将识字融入于不同的活动中，识字内容的丰富性、多样性，对教师们提出了更高的要求。如何将更科学、更多样的识字教学方法应用于课堂中，是一线教师们所面临的重要问题。针对这一问题，结合多年的教学经验，笔者提出了语境识字、溯源识字、归类识字、联系生活情境及多种方式结合的教学策略，激发学生的识字兴趣，真正使学生热爱识字，为学习阅读和写作打下良好基础。关键词识字识字教学中图分类号：G424文献标识码：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2017.03.054AbstractLiteracyisthebasisofreadingandwriting，isaprerequisiteforstudentstolearnknowledge.Literacyteachinginprimaryschoollanguageteachinghasanimportantposition，isthebasisoflowgradeChineseteaching.TheintroductionoftheDepartmentofthebook，willbeintegratedintothedifferentactivitiesofliteracy，literacycontentrichness，persity，teachersputforwardhigherrequirements.Howtoapplymorescientificandmorekindsofteachingmethodsintheclassroomisanimportantproblemfortheteachers.Tosolvethisproblem，combinedwithyearsofteachingexperience，theauthorputsforwardthecontextofliteracy，literacy，literacy，contacttracingclassifiedlifesituationsandvariousmodesofteachingstrategies，stimulatestudents'interestinliteracy，reallymakestudentslovetoread，layagoodfoundationforthelearningofreadingandwriting.Keywordsliteracy；literacyteaching?R字教学的意义在小学阶段，识字教学是小学语文教学的一项重要内容。学生学会识字，能够认识大量的生字，利于学生的阅读和语言表达。识字教学是指教师在课堂中利用多种教学手段和教学媒介教授的字音、字形和字义三方面的教学内容。《义务教育课程标准》（以下简称“新课标”）提出小学阶段识字的总目标是：认识3000个左右常用汉字，有较强的独立识字能力。课标对于识字的重视程度之高不得不引起每一位教师，尤其是低年级教师对于识字教学的重视。识字和写字是学生学习文化知识的工具，是学生习得语言形成读写能力的基础。学生只有掌握了科学有效的识字方法，才能够认识一定数量的字词，才有能力理解文字材料，从而用书面语言表达自己的思想和情感，形成良好的人文素养。遵循儿童认知规律，把握课程标准理念低年级的孩子的认知水平处于形象思维阶段，对于具体可感的事物容易理解和记忆。根据艾宾浩斯的遗忘曲线规律，我认为学生的识字需要不断的巩固强化，在新学习的生字还没有遗忘前就需要一段时间的巩固练习，使新学习的生字在头脑中得到加深和强化，与原有的知识联系建立新的、牢固的联系。在掌握了儿童这一心理发展过程后，我们就能很好地把握儿童的识字规律。低年级的学生对于一个汉字的形状的辨认经历的认知过程是：先整体后局部，即先感知字的整体，然后辨别各个笔画；先轮廓后内涵，即低年级学生往往容易掌握字形的轮廓，难以牢记字的内部细节；先上部后下部，即识记汉字从上往下记忆；先左后右，即记左容易记右难；先熟悉后生疏，即对熟悉的汉字反应迅速，对生疏的汉字反应较慢。由此可见，字形的辨认和识记是低年级学生识字的难点和关键。所以，在平常的教学中，我以课标为依据，注意渗透一些识字的基本方法，如语境中识字、溯源识字、归类识字、联系生活情境识字等，让学生掌握了这些方法后，对一些简单的生字逐步放手让学生自学，力求提高识字教学的实效性。运用恰当的识字方法，提高学生的识字能力3.1语境识字，提高识字的能力低年级教材的特点是识字是基础，所以识字教学也就成为低年级语文教学的一项重要任务。