小学低段识字教学策略研究 （汇编）.docx

小学低段识字教学策略研究（汇编）

第一篇：小学低段识字教学策略研究小学低段识字教学策略研究第一部分课题的研究背景学习汉字不仅能获得知识，更能传承中华民族的优秀文化；学习汉子不仅是技能的体现，更是一种习惯和品质的培养，人生聪明与否可以从识字看出端倪；学习汉子是学习语文的起点，同时也为学习其它学科作好了铺垫。小学一、二年级是识字的重要阶段，低年级识字量不足，将严重影响今后读写能力的提升，影响语文教学的质量。识字的目的是为了阅读和写作，为学生以后广泛地阅读打好基础，为学生练习写作铺路搭桥。由此可见，识字的重要性不言而喻。一、顺应时代变迁21世纪是信息化时代，有所成就的人都会善于捕捉有用的、及时的信息资源，而一个人获取信息的主要途径便是阅读。阅读的基础必须有识字量作支柱，识字量大了，阅读才能获取更多有价值的信息，才能有高质量的表达。因此，从小打好识字基础，将来才能有效阅读，才能善于发现，勇于创新，顺应世界的变化。二、《新课标》作指引《小学语文课程标准》明确提出了小学各个阶段的识字要求，让学生喜欢上汉字，有主动识字和写字的意愿，还明确提出各个阶段的识字目标。同时，对写字也提出了要求，养成良好的写字习惯，体会汉字的美妙。作为新时代的人民教师，我们应该以《新课标》为指引，关注低段小学生的识字教学，关注学生终身语文素养的培养。案例新课标明确提出小学第一学段（1-2年级）识字和写字的要求：喜欢学习汉子，有主动识字和写字的愿望；认识常用汉字1600个左右，其中800个左右会写；掌握汉子的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构，初步感受汉子的形体美；努力养成良好的写字习惯，写字姿势正确，书写规范、端正、整洁；学习独立识字。（摘自《义务教育语文课程标准》）三、汉字教学的缺憾1、学生个体因素对于六、七岁的孩子而言，好动好玩是他们的天性。许多孩子上课时注意力经常不集中，不会主动倾听，不能自主学习，课余时间也懒于读书，所以，识字是一项艰巨的工程。学习汉子时，回生率很高，同音字、形近字含混不清，经常张冠李戴，学得快也忘得快，写字总是缺胳膊少腿，或者是乱加笔画。加之如今网络遍布全球，几乎每个家庭都配备了电脑和宽带，许多孩子沉迷网络，不能自拔。案例我班学生小宇，作业之余，即在电脑上打游戏。一天下课，我在网上下载诗歌朗诵的视频，网站随即弹出游戏的广告，他站在旁边玩，无意间看到，顿时两眼放光，大喊：‚英雄游戏！英雄游戏！英雄游戏！‛这与他上课时一副病恹恹、有气无力、七魂丢了六魂的样子判若两人。自然，他成绩极差。我家访他妈妈，他妈妈便说：‚这个孩子就是爱打游戏，一有空就在电脑上玩‛。试想一下，一个孩子坐在教室里，满脑子装的全是游戏，他还能安心学习吗？再加上低年级孩子本身自控力差，学习效果也就可想而知了。案例俗语说：‚勤劳的人，沙漠上可以种花，懒惰的人，则吊死在苹果树上‛。这人一懒惰起来可真让人不可思议。我班有个叫张云的学生，平时慵懒着身子听课，眯缝着眼，背靠着板凳上，好像躺在摇篮里，任随你怎么教育他，纠正他，一扭身，立刻变回慵懒样。翻书不用手，直接用嘴翻，做作业，笔都不愿拿，一不小心掉地上了，也只看一眼，捡都不捡。在老师三番五次的督促下，花费比别人多几倍的时间写完，刚一写完，笔一扔，躺板凳上说：‚累死我了‛。回家后，更是出奇，整天玩耍，成了野孩子。母亲为了生活早出晚归，有时早回来，检查作业，都是一字未写，母亲让其写作业，因为懒得动脑，就对父母说不会写，家长只好写一个他抄一个，好不容易哭着写完了作业，已没有时间读书认字了。久而久之，前面所学的知识（特别是字）早已忘了。2、教师因素受‚应试教育‛的影响，许多教师为了赶进度，抓好知识课程，识字教学采用死记硬背的方式来完成。老师只重分数，不重能力培养，读死书现象比比皆是。教师的教学形式单一，学生兴趣淡薄，把认字和词句段篇分开学习，违反学生成长规律，导致学生没有主动识字的意愿。同时，部分老师只重视书写的数量，对书写质量要求不高，导致孩子们养成了不良的写字姿势和写字习惯。案例在我们研究的6个班级中，我们进行了走访观察，发现每个班里都有或多或少的孩子没有良好的写字习惯，如埋头写字，歪着身子写字，翘着二郎腿写字等。3、家庭因素家长督促不到位，有些家长只顾自己娱乐，进行放羊式教学，对孩子不闻不问，老师要求听写的不听写，背诵的不背诵，不按老师的要求做，长此以往，孩子们将所学生字遗忘殆尽。案例现在的时代是高节奏、高效率的时代，要想成为人上人，必需吃得苦中苦。所以我们的80、90后的爸妈们也是为生计而四处奔波劳碌，日夜辛劳，而无暇顾及孩子，我班的叶扬就是这样的情况。前几年，他的父母开了家电脑店，近几年生意惨淡，于是他们把时间都交给了生意，每天孩子的面都少见了，忙时几天都见不到一次面，更别说督促孩子学习了。我多次家访，