小学数学听课教学反思李.docx

小学数学听课教学反思李

第一篇：小学数学听课教学反思李小学数学听课反思这次听课活动，我听了王老师的小老师开讲课，在听课过程中，我收获了很多，也找到了很多不足之处，下面谈谈我这次同研活动的深刻反思：王老师在讲这节课时，让同学们小组交流开讲，然后进行全班的小老师开讲，每个上台的小老师能做到口齿伶俐，俨然一副小老师的模样，应该说对低年级的学生来说，能讲到这个程度确实看到老师下了一番苦功夫。今后我在教学中应注意：一、关注学生的思想方法。在教学过程中，给学生机会去思考、去发现，让他们有机会经历尝试与探索的过程，教师作为引导者，以学生为本，让学生参与到问题的探究中去，给学生思考、动手的时间和空间，真正让探究过程成为课堂教学的主旋律。二、用好即时评价和延时评价。在教学过程中不失时机地给不同层次的学生以充分的肯定、激励和赞扬，使学生在心理上获得自信和成功的体验，激发学生的学习动机，诱发其学习兴趣，进而使学生积极主动地学习。当学生在学习态度、学习习惯、学习方法、学习结果等方面取得点滴进步时，抓住时机，及时进行激励性评价。当学生理解得不够准确、表达不够完整时，教师不要急于作出否定性评价，采用延时评价，利用好学生的错误这一生成性资源，补充设问，点拨学生引发思考，使学生经历一个自悟自得的创新过程，真正发挥评价促进学生学习的作用。总之，通过同研一节课活动，我学到了很多，找到了很多自己的不足，更清楚了应该怎么样去发展小老师开讲的数学课堂。第二篇：小学数学教学观摩听课反思有效性——数学教学永远的灵魂新城小学刘伟一、有效的数学教学诞生于学生的已有经验。美国认知教育学家奥苏贝尔说过：“如果我不得不把教育心理学的所有内容简约成一条原理的话，我会说：影响学习的最重要的因素是学生已经知道了什么，弄清了这一点后，再进行相应的教学。”其实我们的学生并非上学后才接触数学，也并非仅仅是在数学课上才接触数学。他们在日常生活中会碰到各种数学问题，从而形成属于自己个人的数学知识，虽然这些数学知识是非正规的、不系统的，有些概念是模糊的、不清楚的，甚至是错误的，但在我们的教学中这样的经验与知识却是学生进一步学习数学的出发点。而有效的数学教学就应该是从学生的生活经验和已有的知识背景出发，给学生提供进行充分的数学活动和交流的机会，使他们在自主探索的过程中真正理解和掌握数学知识、思想和方法，同时获得广泛的数学活动经验。儿童学习数学实际上是对他们生活经验中数学现象的“解读”与提升。使学生感到确定位置在生活中无处不在，加深了学生对数学来源于生活，数学与生活息息相关的印象。学生在有意创设的来源于生活又富有活动性的学习情境中，学得积极主动，趣味盎然，在主动参与数学学习的过程中，体验到数学知识与生活的密切联系。这样设计，充分体现了“数学知识从实际中来、到实际中去”的思想。适度而恰当地联系生活，对于数学教学是大有裨益的，但是如果数学教学一味地追求生活化而迷失了自我，是得不偿失的。数学课的“主角”永远只能是数学本身。数学教学可以吸收生活中有趣、有益的例子来为教学服务，可以到生活中去培养学生的应用意识和数学能力，但不能“迷失”了自己。我们在教学中既要充分利用学生生活经验所形成的表象作用，又要防止他的消极作用。二、经历数学化的过程是有效教学的“根”。数学教学要重视知识形成的过程是当前数学课程改革的一个重要的理念。《标准》认为：“要让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程”，因此数学的教学内容不仅要包括数学概念、定理、法则等现成的知识，还应包括这些知识的形成过程。学生的学习活动与其说是学习数学，不如说是学生以现实出发，经过反思、提炼达到数学化的过程。只有“数学化”才能使学生真正获得富有生命力的数学知识、思想、方法，养成良好的数学品质，使学生在数学活动中得到提升与丰富，经历生活经验数学化，建构数学模型的过程。三、主体与主导作用的巧妙结合是有效教学的保障。新课程提倡以人为本的教学，注重每一个学生的发展，而教师在学习活动则是一个组织者、指导者、合作者，因此教学中我一方面充分发挥学生的主体作用，引导学生经历知识的建构过程，最大程度上吸引每一个学生参与到学习中来，杜绝旁观者的出现。活动中尽量减少师生间的单线联系，增加同位互动、小组学习、全员参与等形式的活动，如让同位间介绍各自的数对、根据数对找新座位、随意点数对回答问题等等，最大限度地提高学生的参与率，使每一个同学得到表现的机会，体验成功的乐趣。另一方面充分发挥教师指导者的作用，在疑惑处该出手时就出手，进行及时点拨。学生用自己的方式表述小强的位置时学生的表述可能比较混乱，如小强的位置“从前数第2行，从左数第3个”等方式描述。不同的方式虽然都能描述小强的位置，但不够简便，怎样才能简明地表示出小强的位置呢?引导学生在解决这一问题的过程中，体会学习新知的