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小学英语教研组讲学2012.5

第一篇：小学英语教研组讲学2012.5英语教研组讲学【活动意图】1、问题发现在小学阶段的英语教学中，关注练习中多元思维，开展探究式教学是培养学生自主学习英语的新途径。探究式课堂教学就是以学生为主体探讨和研究的课堂教学模式。英语教学是一门外语语言的课堂教学，缺乏语言的实际运用环境，机械地操练是很枯燥的，这些都阻碍了学生思维的健康发展，是我们在教学中需要非常关注的问题。在英语语言教学中如何关注练习中多元思维，开展探究式教学？需要英语教师在教学过程中不断地创设使用语言的环境和氛围，把课堂上机械地操练语言引入到真实的生活中去。在英语教学中，要培养学生的探究意识，激活学生的探究思维，激发学生的探究欲望。2、问题剖析《英语课程标准》（实验稿）在教学建议中指出：使学生养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略是英语课程的重要任务之一。教师要有意识地加强对学生学习策略的指导，他们在学习和运用英语的过程中逐步学会如何学习，教师应该设计探究式的学习活动，促进学生实践能力和创新思维的发展，引导学生运用观察、发现、归纳和实践等方法，学习语言知识，感悟语言功能。3、确定教研组研修主题：《关注练习中多元思维“思”的设计，引导学生主动探究知识的研究》【活动时间】：2012年5月？日【活动对象】1、主持人：钱学军2、参加老师：顾东妮，章兰，朱雯，王瑛【活动过程】（一）讲学主持人：本学期，聚焦课堂，以《增加思维容量——小学学科教学设计中一课一思的设计与运用》区级重点课题的实施为突破口，在围绕区级重点课题，开展课例研究，确定教研组研修主题《关注练习中多元思维“思”的设计，引导学生主动探究知识的研究》。探究性学习是一种理念，是主张把学习内容与学生的整个社会生活联系起来，通过改变学习方式，促进每一个学生的全面发展。探究式学习的重点在基本的科学思维方法上，探究强调的是动脑。基于这些要求，小学进行的“探究性学习”主要是指：学生在教师的指导下，在掌握知识内容的同时，让学生体验、理解和应用探究问题的方法，培养创新精神和实践能力。它的基本思想是让学生在“重新发现”和“重新组合”知识的过程中进行学习，鲜明地体现出“创新”和“创新学习”的本质。章兰：兴趣是学生主动探究知识的心理基础。生动的教学情境，可以激发学生的情绪体验，在教学中创设情境，可以激发学生主动探究新知的兴趣，变被动学习为主动获取。课堂教学中根据学生的实际和年龄特征、知识经验、能力水平、认知规律等因素，创设与教学有关的使学生感到真实、新奇、有趣的教学情境和氛围，使学生置身于问题情境的探索之中，指导学生自发地去探索、发现问题，孕育探求动机，使其产生跃跃跃欲试的探索意识，乐于去探究。1.创设情境，激发学习兴趣，引发探究欲望。创设情境，是当今课堂教学的基本手段，形式也越来越多样化。但所创情境必须富含教学价值，情境需促进学生“快乐、有效”地学习。“快乐”，要特别关注儿童的接受能力，要充分考虑教学条件、学生生活实际，情境创设朴实、实用，“有效”关键是要引发学生学习，包含的教学问题对学生来说能引发学生思考的。如何创造合适的情景，让每一位学生都参与到课堂的教学活动中，尽量让他们在课堂上发挥探究精神呢？我想只要准确把握课改新理念的本质，并在实践中不断探索和积极创新，相信我们一定能创设出既符合学生认知规律又贴近生活实际并紧扣学习主题的教学情境，提高学生学习英语的兴趣和主动探究的能力。我在教学3BM2U1Animals时，对本课开展了两次探究式的教学实践。本课的思考点：学会使用“clever,strong，lovely”等形容词来形容动物，并学习使用“Theycan„Theyhave„.Theylikeeating„”对动物进行更全面的描述，提高学生学习英语的兴趣和主动探究的能力。第一次教学后，我发现在教学中没有充分考虑学生的实际学习情况，本课的教学对象为三年级的学生，活泼好动，表现欲强，他们已学了两年的英语，学习英语的热情很高，但已有知识不多，在表达与描述上有一定的困难。所以需要教师的大容量输入，才能让学生有可能输出。这也提醒我要在教学设计中努力想些生动，与他们的生活息息相关的情景。由此，我设计了第二次的教学：我在这节课上采用了一个故事化的教学模式，基于课本，又扩展了更大的教学空间。我以虚拟的主角“TeddyBear”作为主线，贯穿整堂课的教学。我把故事分为两部分，在观看VCD的过程中教学本课的新授单词和句型。在故事的第一部分，通过观看TeddyBear去森林,并想在森林里交朋友的情景，以及之后的听力训练引出panda等单词，由学生展开讨论，谈谈喜欢熊猫等动物的理由，让学生操练新授句型。当然，因为差异和喜好的存在，可能会出现Idon'tlike„„because„„的情形，为接下去的教学埋下伏笔。故事的第二