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小学语文“先学后教”模式新探析

第一篇：小学语文“先学后教”模式新探析小学语文“先学后教”模式新探析【摘要】：随着目前新课改这一理念不断的深入，对于小学语文传统的教学模式从根本上发生了改变，推出“先学后教”的教学模式，在小学语文的教学的要求方面更进一步的提高了本文通过对“先学后教”这一教学的理念以及方式进行了探析，阐述了在新课改制度下小学语文转变的教学模式，为今后教学工作提高参考。【关键词】：新课改；先学后教；小学语文；教学模式1转变观念是课改的基础对于一些学习习惯较差的孩子。老师都十分认真的教他们，可结果是“每天教生字，每天写，每天错。”因此，开始对教学的改革进行思考，最后提出了“先学后教“的教学模式。刚开始许多老师都不放心。认为手把手教着学都无法不会，让学生们自己去学，那岂不是更加学不会。所以，学校深入到各个备课组与年级段中，对老师在教学的经验、做法进行分析，找出“先学后教”的教学方式。通过收集教学的经验，使得老师引导学生学习的潜力，转变传统的教学思想，为课改奠定基础。2有效的模式是课改成功的保证2.1解决“先学后教”方面的问题对传统的教学进行改变，主要的教学观是教师的讲授，将课堂里多余的教学劳动减少，用新课改中的学习观来将之替代。让学生作为主体，教师作为主导来发挥其作用。对于课前预习以及备课、课后辅导和作业等教学环节给予重视。统一课内与课外教学的活动。师生双方对于整个教学的过程而言，都是对问题进行发现、分析以及解决的一个有机过程，让教师着重培养学生们的应用能力和创新思维。2.2“先学后教”模式的教学步骤为了能够让课堂的教学有更高的质量，建立一个学习的小组，把班里行政的小组改成学习的小组，按照学生掌握学习的程度来对其进行分组，每组的组长按周进行更换。课堂里学习小组具有五项功能：检查，汇报.合作，竞争，帮扶。合理的分配学生的学习。为了引导学生能够主动的参与。提出“五五二”检测的指标。就是学习小组每个人在每堂课的发言要多于5次；学生在台前的说话次数要大与5次；在学习小组里每个学生的交流汇报的次数要大于2次。让学生做课堂上的主人，把时间以及话语权都给学生。（1）自学课前的预习按年级划分预习要求。如低年级的学生在语文的教学上主要是阅读课文，标自然段，自学生字。而中年级的学生在这个的基础上，与课后的练习题或者是老师所给的问题相结合来阅读，对课文不懂的地方进行标注与质疑；对高年级的而言在以上的基础上初步分析课文，并且谈论感受。（2）检查预习成果对于学生预习的情况要及时进行检查，重点放在对于基础知识如单字、词组等的掌握上。还要积极对学生进行引导，让他们对于新知识大胆进行思考和想象，从而加深对学习内容的理解。（3）集体研讨有时一个人思考思维会受到局限，因此，让学生进行展开集体研讨可以拓展他们的思维，更能从小培养学生们的合作意识及能力。实际过程中，教师应根据学生们通过预习提出的相关问题引导他们进行讨论，倡导学生发言来表达自己的想法，在学生讨论的过程中发现他们感兴趣、不理解、容易出错的地方，并根据讨论的结果来确定课堂教学的方向、内容，从而落实“以学定教”的教学模式。（4）检测巩固具体形式可以采用随堂提问、小测验等，这个步骤可以达到为学生巩固新知识的目的，也能反映出本阶段学生的学习情况。2.3“先学后教”模式对老师的要求课堂是进行教学的主场所，抛开课堂来谈教学是不切实际的，若要提升学校的教学质量就必须要紧贴课堂和实际教学内容。教师们只有从课堂出发，结合学生的问题认真思考和把握教材里的内容以及教授方法，才能达到更好的教学效果。因此，就开展“先学后教”教学模式我们对老师们提出了几点的要求：（1）备课做到“四讨”：即进行教学目标、教学重难点、课前预习教案以及课中随堂检测教案等四项内容的讨论。（2）课堂做到“三要”：即教师上课时必须要用到黑板，每堂课都必须要和至少一位学生亲近、交流，课堂上必须要准备有预习教案和随堂检测教案。（3）教学把握“三不”：即学生不进行预习，不授新；学生不主动思考，不交流；学生不提出问题，不讲解。（4）每周开展“一研”：一周进行一次教学研讨总结会议，教师们根据自身教学的感受、经验与其他人进行交流、讨论，重点针对“四讨”中的内容进行方法上的探索研究，从而更好的提升教师教学的能力。3科学的评价能促进教师和学生共同发展通过近几年的研究发现，传统对于教师教学好坏的评判标准大多放在了教师在课堂上教学的表现方面，因此，为了能够获取评委们心里的良好印象而提升分数，教师们会采取各种方式展示自己的能力而不是将重点放在学生身上。由此出台了新的《学校课堂教学评价标准》，根据新的评价标准中规定：教师教学能力的好坏应由参与课堂互动的学生人数、教学内容的广度、学生对于教学内容的兴趣和学习效果以及教师采用的教授方式等多方面来进行评判。这样能够对教师改进教学