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就识字与写字教学改革的某一理念

第一篇：就识字与写字教学改革的某一理念就识字与写字教学改革的某一理念，结合教学实践谈一谈您的认识。在识字与写字放面我觉得首先培养学生的兴趣，然后在识字与写字。在识字的基础上慢慢掌握汉字的构成与写字的笔顺与顺序。在识字方面，识字的方法很多：如看图识字，看电视识字，看街上的招牌识字，这些那都是在生活中识字，只要见的次数多了，有些字就认识了，识字主要的途径是拼音识字，所以在识字之前，让学生学好拼音是关键，学好拼音后，就可以拼音识字，学会拼音就能一些带拼音的短文。如儿歌，诗词，短文，故事。这样孩子们在读的过程中就能认识很多汉字，这样就达到了多认少写的目的。写字方面我觉得是先写一些结构单一的字，笔画比较少的字，然后再写那些结构复杂的字，这样既减轻了孩子孩子写字的负担，也做到了多认少写。总之语文的识字是一个循序渐进的过程，每个学段要求识字与写字的目的不一样，要按照教学要求来完成教学任务。也不能急于求成。结合自己的教学实践，谈谈写话、习作目标序列的安排在日常教学与评价中意义？习作目标序列表格纵向的第一列表示内容的七方面，兴趣与动机、观察与感受、内容与形式、语言材料的积累与应用、修改与规范、学习使用标点符号、速度与数量。这七方面也体现了层次性和发展性。比如，兴趣在第一学段是对写话有兴趣，第二学段是乐于书面表达，增强习作的自信心，愿意与他人分享写作的快乐，到了第三学段，就有了动机的要求，懂得写作是为了自我表达和与人交流。再如，观察与感受在第一学段的要求是留心周围的事物，第二学段观察周围世界，第三学段养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视自己个人的独特感受。积累习作的素材、语言材料的运用、修改与规范、使用标点符号、数量速度等项目标都有这样一个层次性、发展性的要求。总的说来，序列的安排体现了发展的路径，从什么到什么，内容的安排体现了不同学段对发展目标的要求。在写话与习作过程中，首先培养孩子说话的能力，鼓励孩子多说话，说完整的话，然后在进行写话。小学低年级就是让学生识字，只有识字教学完成好后，才能进行写话，小学低年级一般是看图写话，到了中年级才开始写命题作文，现在学生的写作一般是范围命题，让学生根据内容自己命题，学生的看法不一样，题目内容也就不一样了，这样学生写的内容就光，就宽。只要符合话题的要求，写啥也行。在我的教学中，我感到写话，写作教学对我来说是个难点，我的教学方法就是鼓励学生多看书，多记一些精彩优美的片段，平时多积累一些与本次作文相关的内容，当然这得老师花大量时间查找与教学相关的内容，然后让学生去记忆，这样越积越多，就不愁没话写了。读书破万卷，下笔如有神。人们常说“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟。”是的只有读的书多，才会有话可说，才能有话可写。第二篇：就识字与写字教学改革的某一理念就识字与写字教学改革的某一理念，结合教学实践谈一谈您的认识祁县张名小学王润仙《语文课程标准》对识字教学提出了“认写书开,多认少写”的要求,这样有利于增加学生的识字量,让学生能提前读写,提前阅读.如何避免在识字教学中认不快,写不好的现象,让学生尽早、尽快、尽可能地多识字呢？谈谈我个人的看法。一、把识字教学融化在学生的日常生活中。语文课程标准指出：识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，充分利用儿童的生活经验和识字积累让学生自主识字。因此，在平时的识字教学中，我们要注重培养学生联系生活主动识字的习惯，使学生乐于识字，乐于交流自己的成果，充分给学生展示的平台。其实在生活中处处有汉字。教师可以让家长配合引导学生在商店、超市等地方，留心观察广告牌、商店名、商品名等。教师要求孩子会写你家中家用电器和餐具的名称。当然还可引导学生在与人交往的过程中，有意识地认一认对方的姓名。一年级上学期要求学生必须认会同桌及家人的姓名，让学生经常分发同学的作业本，提高识字的巩固率。引导学生在生活中认字，教师要根据学生的识字情况，让学生定期与同伴交流各自的识字方法、识字途径、识字数量，让他们在交流中互相学习、互相促进。二、识字是读写的基础。应明确识字、写字的具体要求，严格进行训练。识字，不仅是认识字的过程，还要加强字的印象，做到入眼、入脑、入心；写字，不仅是写出字的过程，还要写得正确，写得规范。在教学过程中，准确把握会认、会写这两类字的不同教学要求，是一个十分重要的问题。教学要求把握不准，如果把要求认识的字当成要求会写的字去教，提高认字的教学要求，不仅加重课业负担，疲于奔命，而且会造成“认”“写”相互掣肘，必然导致该认的不巩固、该写的写不好的结果。要求认识的字，只要求认识，在课文中认识，换个地方还认识，就可以了；要求会写的字，要能读准字音，识记字形，写得正确、端正，初步了解意思，并练习在口头和书面语言中运用。当前教学中，要严格按课标关于两类字不