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少数民族双语教学

第一篇：少数民族双语教学少数民族地区双语教学我国55个少数民族使用80种以上的语言，分属五大语系:汉藏、阿尔泰、南亚、南岛、印欧。24个少数民族使用33种文字，来源有：古印度字母、叙利亚字母、阿拉伯字母、拉丁字母以及独创字母等。中国少数民族双语的特点和类型（一）两个主要特点：普遍性、不平衡性普遍性：指不管是哪个民族，人口多的或人口少的，内地的或边疆的，都存在双语问题。不平衡性：指不同民族的双语状况存在差异。◇全民双语：如基诺族◇大部双语：如彝族、哈尼族◇少部双语：如维吾尔族、哈萨克族（二）我国少数民族的语文教育大致可分为以下两种类型：一种是从初等教育始到高等教育全部使用汉语文教学。另一种是开展本族母语和汉语文的双语教学。属于前一类型的，主要有以下几种情况：1、无本民族文字的民族回、瑶、土家、黎、畲、高山、东乡、土、仫佬、羌、布朗、撒拉、毛南、仡佬、阿昌、普米、怒、德昂、保安、裕固、独龙、基诺等◎有的已全部转用汉语：如回族◎有的已大部转用汉语：如土家族、仡佬族◎有的是部分转用汉语：如阿昌族、普米族、羌族2、虽有文字，但文字不通用的民族，全部或部分从初等教育起就使用汉语文教学。纳西族：虽有过东巴文、哥巴文，但未能广泛推行使用。水族：在历史上有过水书，也只有少数人能使用。建国后新创或改革过的文字，也因各种原因（如方言差异、杂居等），有些也未能在这个民族中广泛使用过。如壮、侗、哈尼、苗等民族的新文字。3、杂居地区的民族◎在有条件的地区，如民族学生相对集中、有懂本族语文的教师，小学初级阶段使用母语辅助汉语文教学等，汉语文教学大多与同类汉族学校保持相同、相近的水平。◎但也有一些地区由于语言障碍或其他原因，教学水平一般不及同类的汉族学校，升学率和巩固率都偏低。属于后一种类型的双语教育，是有通用民族文字的民族有蒙古、藏、维吾尔、哈萨克、朝鲜、彝、傣、傈僳、景颇等民族。即使是同一民族内部，也由于不同地区的差异存在不同的类型。如蒙古族中小学的三种类型：☆以蒙语文为主，加授汉语文☆以汉语文为主，加授蒙语文☆全部使用汉语文授课这一类型的双语教育又可分为以下几类：（一）以民族语文为主，兼学汉语文指从初等教育到部分高等教育都以学习民族语文为主，大部分课程都使用民族语文授课，汉语文仅作为一门课讲授，等到民族语文有了一定基础后再学习汉语文。我国北方几个有历史悠久的文字的民族大多属于这一类型。（二）以汉语文为主，但也学民族语文指从初等教学到高等教育都以学习汉语文为主，但在初等教育则以学习汉语文为主。我国南方一些有本族文字的民族均属这一类型。如：云南德宏傣族景颇族自治州的傣族、景颇族、傈僳族三、中国少数民族双语面临的问题及对策当前面临的问题主要是：◇怎样切合实际地、科学地认识少数民族双语的重要性？◇出现了所谓的“三语”新概念、新问题。◇教学法问题◇要大力加强语言对比研究（一）怎样切合实际地、科学地认识少数民族双语的重要性？对双语的重要性，一直存在两种认识：一是忽视母语的应有作用：二是对少数民族掌握汉语文的重要性估计不足。双语理论建设，是当前双语教育研究必须强调的一个重要问题。对我国少数民族的双语关系，应坚持语言和谐的理论，既看到母语与通用语的相互竞争的一面，又要看到二者互补的一面，做到母语与通用语的和谐是有可能的。语言和谐有利于民族和谐，有利于少数民族文化教育、科学技术的发展。（二）出现了所谓的“三语”新概念、新问题。“三语”，就是少数民族除了学习母语和汉语外，还要学习外语。（三）教学法问题中国少数民族的双语教学，长期以来普遍使用传统语言教学法：翻译法、直接法、对比法。但不同民族在使用中又根据本族具体情况又有不同的创造。如何根据不同民族的实际，创造适合其语言特点和文化特点的教学法，是我国实施双语教育的一项重要任务。今后的路子将任重而道远。第二篇：少数民族双语教学探讨少数民族双语教学探讨http://：翌ＳｉｎｅｎｃｎｌｇｎｏａｉｎＨｅａｄｃｅｃａｄＴｅｈｏｏｙｌｎｖｔｒｌｏ创新教育少数民族双语教学探讨祁新丽（新疆喀什地区少数民族小学教师培训中心新疆喀什８４０）４００摘要：着时代的发展双语人才将变得走俏，语教学前景理所当然十分乐观。因此，随双双语教学的明天将更加红火。最后，在教学实施的过程中，师的作用不可忽视，教开展双语教学教师要具备一定的汉语基础，包括听、说、读、写多方面，这样才能调动学生的积极性，真正帮助学生的学习，作到师生互动，同发展。所以培养具有双语教学能力的教师，高教师的汉语水平也是学校开展双语教学工共提作的一个重要组成部分。关键词：语教学课堂教学具体实施双中图分类号：２Ｇ６文献标识码：Ａ文章编号：６４０８（０８ｏ（）０１－０１７－Ｘ２ｏ）８ｅ一１３２９自治区党委、自治区人民政府下发了“新党发［０４２”文“于大力推进双语２０１号关教学