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巧用心理效应

第一篇：巧用心理效应巧用心理效应，让教育变得平和亲切甘垛镇中心幼儿园王丽琴今天美术活动主题是《我的妈妈》，我给每个孩子一张白纸并告诉孩子，可以画自己心目中的妈妈的样子，孩子们立刻开心的画起来，我也开始根据幼儿的个体差异，对个别幼儿进行个别帮助和引导，突然一架纸飞机撞到我的身上，我抬头环顾四周，孩子们都在认真的画着，只有徐张程正面色惊慌，不知所措，摆在位置上的画纸已经边角褶皱，躺在一边。于是我轻轻的漫不经心的问：这是谁的飞机呀？没人理我，于是我轻轻摆弄着手中的飞机，故作惊讶的说：“这飞机折得好漂亮，谁会折得这么好呢?”刚说完，程程忽地从位置上蹦起来：“老师，是我折的。”话语间满是自豪，眉宇间尽是得意。面对可爱的孩子，我抑制住想要大笑的冲动说道：“呀，是你折的。你真的很棒，折得太好了，下次教教别的小朋友好吗？”他开心地用力地点点头。“可现在是绘画活动，你应该认真绘画，是不是？”程程不好意思的点了点头。我们都知道人喜欢听好话，害怕被批评，更何况是孩子，因此，孩子在犯错后总是不愿承认，所以在教育孩子的时候，不要总是用严厉的语言。严肃的面孔，让教育冷若冰霜，容易刺伤孩子的心灵。不妨巧用心理效应，用表扬让幼儿放松警惕，引导孩子承认错误，指出不足之处，并且提出希望。表扬可以使孩子心情愉快，信心倍增；而批评则可以使孩子保持清醒的头脑，从而使孩子充分地认识到自己的不足之处。二者巧妙的结合起来，才能收到更好的效果，才能让教育变得平和亲切，容易接受。第二篇：巧用心理效应巧用心理效应，优化思想品德课堂姓名：李太忠性别：男年龄：37岁学历：本科职务：教师职称：中教一级工作单位：濉溪县新城初级中学邮政编码：235100联系电话：***;***Ｅ－ｍａｉｌ：[e-mail]邮箱：[e-mail]巧用心理效应，优化思想品德课堂摘要：初中思想品德课程所特有的一系列特点,要求思想品德课教师如能掌握运用一些心理效应的积极因素,对课堂、教学、学生进行驾驭，将会收到意想不到的效果。本文结合自己的教学实践,以首因效应、皮格马利翁效应（罗森塔尔效应）为突破口,谈优化思想品德课堂教育教学的一些不成熟的尝试。关键词：首因效应皮格马利翁效应学生教学是一门艺术。初中思想品德课程所特有的思想性、人文性、综合性和实践性的特点,要求思想品德课教师如能掌握运用一些心理效应的积极因素,对课堂、教学、学生进行驾驭，那么思想品德教学将会大大增强其魅力，激发调动学生的积极性，满足学生探究欲望，促进学生个性发展，提高教学实效，收到意想不到的效果。下面就自己的教学实践，谈一些不成熟的尝试和探讨：一、重视首因效应，抓住学生注意力，赢得学生关注在人际交往过程中，对陌生人或事物初次见面形成的印象，称第一印象，这对双方以后交往关系产生影响，交往中初次印象往往会成为一种特殊的心理定式和情绪定式，称为首因效应。这一效应是由美国心理学家洛钦斯（Rochins）在1957年经过实验首先得到证实并提出的。在思想品德课教学中，教师如果给给学生一个良好的第一印象，就能大大缩短师生间的距离，赢得学生的尊敬，从而有利于提高教学的实效性。我在教学实践中感受到：上好第一堂课，及每一节课的导入课，在学生心目中树立一个良好的形象，不仅能赢得学生的敬佩，而且还能极大地激发学生的学习兴趣。１、见好第一次面，讲好第一堂课近代心理学家艾宾浩斯曾经指出：“保持和复现，在很大程度上依赖于有关的心理活动第一次出现时注意和兴趣的强度。”并且这种先入为主的第一印象是人的普遍的主观性倾向，会直接影响到以后的一系列行为。第一次见面，第一节课给学生留一个好的印象太重要了。这就要求老师在见面、讲课前要事先做好充分的准备，从穿着打扮到语言行为、表情、方法，从见面情境的预设与生成到教学内容做好充分的准备，以期待达到以下目的：第一、亲其师：让学生感受到教师对学生的热爱、关心和体贴，与学生建立情感上的联系，力求一开始就留给学生“是他们知心朋友”的印象。第二、信其行：力求留给学生热心教学，知识渊博，有教学艺术等良好印象。为三年的师生关系的和谐，知识传授，学生品行修养奠定坚实的基础。２、珍惜每一节课，精心设计每节课的导入长久以来，思想品德学科在学生的心目中一直是“副科”，学生对其的重视程度要远远低于其他科目。因此，作为思想品德课教师，要想让学生取得比较理想的成绩，不能寄希望他们在课后投入很大的精力去钻研，而是要想方设法提高学生在课堂上的学习效率。俗话说：“良好的开端是成功的一半”，对于课堂教学来说，一堂课的开始也就是学生一次新的学习的开始，首因效应同样在此发挥着它的作用。一堂课起始阶段即导入阶段的成功与否，在很大程度上关系到这堂课的成败。教师如果新课导入的好，能够创设出和谐的教学氛围，给学生留下好的第