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常见酸的化学性质教学设计

第一篇：常见酸的化学性质教学设计一、学情分析学习了酸碱指示剂、盐酸、硫酸的物理性质和浓硫酸的腐蚀性等内容，本堂课主要是学习稀盐酸、稀硫酸的化学性质，从而总结出酸的化学性质。《盐酸的化学性质》是在学生对一类物质化学性质的概括，而且是学生第一次概括一类物质的化学性质，它对学生今后学习“碱的化学性质”、“盐的化学性质”具有重要的指导作用，而且对于培养学生从诸事物的个性中概括出共性并达到认识事物的能力，使学生在增长知识的同时，逐步学会分析和解决问题的方法，培养学生的比较、归纳能力。综合以上分析，《酸的化学性质》在教材中所处地位是非常特殊和重要的。二、《化学课程标准》的要求：1、知道常见酸的主要性质和用途2、根据酸的主要性质和用途能解释日常生活中的一些现象。三、重点、难点的确定（1）重点的确定根据《化学课程标准》的要求，酸的化学性质即酸与指示剂作用、酸与活泼金属反应、酸与金属氧化物反应是本堂课的学习重点。（2）难点的确定用微观粒子解释酸的化学性质的本质原因。四、课型：新授课根据本节课的内容特点以及在教材中的特殊地位，确定如下的教学目标五、教学目标知识与能力：1．了解酸的涵义。2.了解酸的化学性质（本节课的教学重点）。3.使学生逐步懂得从个别到一般的认识事物规律的过程（即从现象到本质）。4.培养学生基本实验技能、协作能力。5.培养学生分析问题、解决问题的能力以及比较、归纳能力。过程与方法：1.初步学会运用比较、分类、归纳、概括等方法2.初步学会运用观察、实验等方法获取信息情感与态度：1.实事求是的科学的科学态度。2.保持和增强对生活和自然界中化学现象的好奇心和探究欲，发展学习化学的兴趣。3.发展善于合作、勤于思考、严谨求实、勇于创新和实践的科学精神。六、教法学法设计为了更好地突出教学重点、突破教学难点，对教法和学法作如下设计：1、贯彻“教师主导、学生主体、注重过程”的原则，在教学中采用问题和探究实验为教学情境，配以讲授、讨论、归纳、对比等方法的综合运用，激发学生的学习兴趣。2、通过提问、思考、议论（讨论）、讲解、练习、多媒体等教学手段，引导学生动口、动脑，引导学生分析、讨论、释疑，从而培养学生的分析、解释一些简单问题的能力。七、教学过程设计1.创设问题情景，引入课题幻灯片：“教师在整理实验室的药品时发现有两瓶无色液体的标签模糊不清，但可以肯定的是它们是蒸馏水和稀盐酸溶液，你能帮助老师通过实验的方法确定它们的身份吗？”[点评]：水是很生活化的物质，酸的性质在前一节课介绍过，问题的情景学生很熟悉，学生的探究欲一下子被调动起来，小组成员之间开始热烈地讨论起来。因此，在化学教学中教师要通过情境创设扮演好设疑引疑的角色，要深入研究教材的内容和特点，精心创设问题情境。2.组织、引导、指导、促进学生利用桌面上的药品和仪器完成探究方案的设计药品：紫色石蕊试液、锌、铁、镁等金属、大理石、生锈的铁钉[实录]：学生们鉴别酸溶液和蒸馏水方案很多，如：①可以用紫色石蕊试液（学生知道石蕊试液遇酸变红）；②锌、铁、镁等金属（锌、铁、镁金属与酸反应产生气泡）；③可以用大理石（学生知道大理石中碳酸钙与酸反应产生二氧化碳）；④可以用生锈的铁钉（有学生进行了课前预习）；还有学生想到用闻气味的方法„„教师将学生提出的鉴别方案一一写在黑板上。然后引导学生讨论，学生们相互交流各自的方案，并对各种方案进行评议。得出可行的方案。3.自主探究、合作学习、分析归纳，学生自己得出结论[实录]：学生们根据讨论后提出方案以四人小组为单位进行鉴别实验。教师对学生实验时的错误操作进行评点，对学生中出现的错误结论作评析。老师：同学们通过实验都能鉴别出酸溶液和蒸馏水，通过这些实验同学们知道了酸都能跟哪些物质发生反应呢？学生争相回答„„教师因势利导让学生完成课本上活动与探究，并填写实验报告。（最后用幻灯片显示正确的答案）①上面反应的生成物有什么共同之处？②利用上面的反应可以清除铁制品表面的锈，除锈时能否将铁制品长时间浸在酸中？为什么？[点评]：自主探究是在教师的引导与指导下围绕提出的问题，学生独立自主的探索解决问题的途径和结论。合作学习为学生提供了宽松的学习环境，通过这样的合作学习环境，可以彼此取长补短，高效率、高质量地获得探究结论。4.联系整合，意义建构（小结巩固）[实录]：根据上面的实验和讨论，学生在老师的引导下归纳出盐酸、硫酸等酸有哪些相似的化学性质（教师根据学生的回答用幻灯片显示）酸的化学性质1.酸跟酸碱指示剂的反应2.酸跟活泼金属反应产生氢气3.酸跟金属氧化物反应生成水4．酸与盐反应生成新酸和新盐第二篇：《酸的化学性质》的教学设计揭开VC泡腾片的面纱对于复习课的教学设计，以前我都是夯实基础知识，注重知识的条理化、系统化、网络化，而没有注重复习情景的创设，使得复习课在于