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平均分的认识

第一篇：平均分的认识浙江省农村中小学现代远程教育工程资源建设多媒体教学课件例1、例2平均分的认识使用范围：小学数学（人教版）二年级下册第二单元第12~14页作者：宋万红单位：临海市临海小学撰稿时间：2011年8月教材分析：《平均分》是人教版二年级下册表内除法（一）的内容。表内除法是学生学习除法的开始，也是今后学习除法的基础，它是较难理解的数学概念。而除法的含义是建立在“平均分”的基础上的。要突破除法学习的难点，关键是理解分，尤其是“平均分”。因此平均分是除法学习的基础，有着举足轻重的地位。教材设计了各种情境，结合学生的实际生活，向学生提供了充分的实践机会，通过观察了解“每份同样多”，引出“平均分”，再让学生充分参与平均分，分各种实物，让学生建立起“平均分”的概念，学生多次经历“平均分”的过程，并在头脑中形成相应的表象，为学生认识除法打好基础。教学目标：1.在具体情境与实践活动中感受平均分，初步建立“平均分”的概念，感知平均分的特点。2.让学生充分经历平均分的过程，理解“平均分”的含义，掌握平均分的不同分法。3.引导学生感受“平均分”与实际生活的联系，培养学生的探究意识和解决问题的能力。教学重点：理解掌握平均分的含义和方法。教学难点：掌握平均分的方法。教学准备：学具圆片，小棒，一张长方形纸等。设计意图：1．重视实践操作。平均分的本质内涵是每份分得同样多，所以，操作显得尤为重要，在课的开始，从学生所熟悉的小动物入手，让学生通过动手操作，引出多种分的方法，让学生在操作中体验分蘑菇的多样化，在分的过程中感知“同样多”与“不同样多”。再通过比较、对比的方法，让学生明确“平均分”与“不是平均分”的区别，进一步加深学生对“平均分”概念的理解。然后又让学生利用圆片、小棒等学具，摆一摆、分一分、看一看、说一说中，次次感受平均分的含义及平均分的方法，培养了学生动手操作的能力，同时合作交流的能力。2．注重分法的多样化。让学生用适合自己学习的方式方法去学习，是课程改革的新理念强调的。如“把15个橘子平均分到5个盘子里，你会怎么分？”学生动手操作，汇报的方法有多种，主要让学生明确分得方法虽然不同，但分完后的每份的数量是同样的。学生在动手操作的过程中，再次体验了平均分的过程，进一步优化分法。总之，本节课的教学，整个活动是在学生动手操作，展示汇报的过程。学生在摆一摆、分一分、圈一圈、说一说的过程中，感知平均分、学习习近平均分、理解平均分、拓展平均分。为除法的渗透和理解打下了更扎实的基础。教学过程：一、情境中，感知“平均分”1．谈话引入：小朋友，老师讲一个故事，你们喜欢听吗？有一天，兔妈妈带着小白兔到草地采蘑菇，走着走着来到草地上，看见一片又大又肥蘑菇，小白兔们蜂拥而上，想去采。兔妈妈说：“别急！别急！要采蘑菇，先要学会分蘑菇。孩子们，你们说说，要把这6个蘑菇分成几堆，可以怎样分？”听了兔妈妈的话，小白兔急得蹦蹦跳跳，想不出办法了。同学们，我们来帮小白兔的忙，好吗？2．动手操作：请大家拿出6个圆片代表6个蘑菇，自己动手来分一分。分好以后，把你的分法和同桌说一说。学生分圆片，教师巡视。注意引导学生不要把思维局限在分成两份的分法上。3．交流汇报。根据交流列举出所有的分法。（实物投影展示）提问：仔细观察和比较一下同学们分的情况，你能把这些方法分分类吗？（两类。）（课件展示）4．揭示平均分的含义。从同学们分得情况来看，把6个蘑菇分成几堆，有两种分法，一种是每一份的个数一样多，一种是每一份的个数不一样多。如果让你把这6个蘑菇分给小兔，你认为是怎样分比较合理呢？学生讨论，发表意见，说明理由。通过讨论我们知道，每只分得同样多，比较公平。我们把这种分法起个名称，让学生说说，叫做“平均分”。（板书：每份同样多叫做平均分。）5．观察图片，再次感知平均分。（出示教科书12页图片。）（1）请学生仔细观察图片，从图片中找到与数学相关的信息。小朋友们，今天二（1）班的同学们准备去春游了，玲玲小队的5位同学买了很多好吃的，有水、面包、橘子、糖，你觉得他们怎样分配这些食物合理？（学生发现要每人分得一样，也就是平均分。）（2）说说每样东西该怎么分？学生尝试分饮料和面包。再次强调：每份分得同样多，叫平均分。（3）出示分糖和橘子的图。糖果和橘子是平均分吗？为什么？从对比中再次感受平均分必须每份都相等。6．尝试平均分。教学例1刚才我们说了橘子的份数不是同样多，是吧？那我们现在帮助他们把橘子也平均分一下好吗？怎样分呢？那我们想个什么好办法来分？（实物投影展示分法：移动橘子图片。）7．再次操作：（p13做一做，学生拿学具圆片代表面包分。）分一分：把10个面包平均分成5份，每份有（）个。说一说：引导学生用规范的数学语言，如把10个面包平均分成5份，每份是2个。二、操作中，丰