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幼儿园故事活动设计与指导

第一篇：幼儿园故事活动设计与指导幼儿园故事活动设计与指导：一、幼儿园故事活动的选材要点1.主题单一明确，有一定的教育意义2.情节具体生动有趣，有起伏，按一般顺序记叙。3.人物形象鲜明突出，易于学前儿童理解喜欢。4.故事要有针对性。5.故事要有利于训练学前儿童的创新思维，留给幼儿发挥想象的空间。二、幼儿园故事活动的设计1.导入：设置情境，引出故事2.教师生动有感情地讲述故事3.教师帮助幼儿理解故事通过挂图、教具、故事表演和描述性、思考性、假设性的三个层次的提问等方式，帮助幼儿理解故事的主题、情节、人物特征等。4.围绕故事扩展系列性创造性语言活动如：故事表演游戏、复述故事、创编故事、续编故事、画故事等。三、幼儿园故事活动的组织方法及指导要点1.利用多种形式积累幼儿相关的知识、生活经验；2.教师讲述故事语言要规范、完整、生动形象3.教学形式丰富多样，围绕故事主题开展相关的丰富多彩的活动，尽量充分调动幼儿各种感官，采用视、听、讲、做结合法，发展幼儿的完整语言。4.幼儿园故事教学中，教师应重在引导幼儿理解体验作品，所以三层次的提问的设计要准确、恰当。开放性的提问方式(1)针对儿童记忆系统的提问(2)针对细节的提问(3)针对情感识别与匹配的提问(4)针对作品的主题或情节的提问(5)针对作品中文学语言的提问(6)针对作品整体结构形式的提问(7)针对生活原型与作品形象进行比较的提问5.以发展幼儿创造性想象和语言表述为主，多给幼儿自我感知和体验、大胆想象和表述的机会。四、幼儿园故事教学的特殊形式——幼儿编构故事小班：编结局中班：编高潮和结局，即编“有趣情节”大班：编完整故事。第二篇：幼儿园教育活动设计与指导幼儿园教育活动设计与指导一、名词解释1、幼儿园教育活动：是教师以多种形式有目的、有计划地引导幼儿生动、活泼、主动活动的教育过程。2、最近发展区：儿童的任何一个行为都是有两个水平的，较低水平的行为是儿童的独立行为，即儿童能够独自完成或自己知道的事物；较高水平的行为是儿童在帮助下能够达到的行为，而这两个行为水平之间所构成的区域就是儿童的“最近发展区”。3、行为目标是以儿童具体的、可被观察的行为表述来设计目标，它指向的是通过教育活动儿童所发生的行为变化，目标设计中关注的是可观察到的行为结果。行为目标具有客观性和可操作性。4、认知策略：指儿童调节自己的注意、学习、记忆和思维等内部过程的技能。5、幼儿园的探究型主题活动：指围绕着一个主题（可以使教师预设的，也可以是幼儿生成的）而展开的以幼儿的自主探索、自由表达、合作交流、质疑解惑为过程的活动。6、体验式学习：指学习者亲身介入实践活动，通过认知、体验和感悟，在实践过程中获得新的知识、技能、态度的方法。7、针对性原则：指教师的指导必须有明确的定向和目标，善于“对症下药”，教师应当能够根据幼儿的实际情况和行为表现，在观察分析的基础上，采用灵活有效的方法提供有针对性和重点的指导。8、回应：指教师在与幼儿的“对话”与互动中的一种作为教育者的态度和策略，是教师敏锐地意识到幼儿的需要而及时给予的引导和帮助。9、正式评价：指评价者富有计划性、目的性和针对性实施的评价，一般往往是采用量化的方式来进行的。10、个体评价：指对但与教育活动过程的幼儿个体所进行的评价，评价的内容可以包括活动兴趣、参与态度、学习方式、互动与社会化程度、学习能力与习惯等方面。11、区角活动：是教师利用游戏特征创设环境，让幼儿以个别或小组的方式，自主选择、操作、探索、学习，从而在和环境的相互作用中，利用和积累、修正和表达自己的经验与感受，在获得游戏般体验的同时，获得身体、情感、认知及社会性等各方面发展的一种教育组织形式。二、填空1、幼儿园教育活动是一种体现“自主与主体特质”的活动。幼儿园教育活动也是一种体现出“主客观因素和作用”的活动。2、幼儿园教育活动的内容领域出发可以分为：健康领域教育活动、语言领域教育活动、科学领域教育活动、社会领域教育活动和艺术领域教育活动五类。3、教育资源极其种类：幼儿园资源、教育对象资源、教师自身资源、儿童家庭资源、社会资源4、行为指向的幼儿园环境，即通过有目的地环境创设，促使幼儿发生教师所预期的行为。5、幼儿园环境创设：物质环境创设+精神环境创设。6、教育活动组织与实施过程中的基本三大要素：教师、幼儿和环境。7、幼儿园的师幼互动有两种基本模式：一种是倾斜模式，其根本特征是在互动过程中，教师俯视幼儿，幼儿仰视教师，另一种是平行模式，其根本特征是在互动过程中，教师与幼儿彼此平视，是一种平等交流式的互动。8、幼儿成长档案袋评价的含义：是体现幼儿发展“动态评价”的最佳形式之一。三、简答1、幼儿园教育活动的特点（1）整合性：目标、内容、资源和方法、形式、手段方面（2）生活性：寓教育于生活（3）趣味性：体