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幼儿园教学案例[最终定稿]

第一篇：幼儿园教学案例小事情大道理廊坊市文安县大柳河镇常久村幼儿园孙永前案例背景：教师是幼儿活动材料的提供者，儿童活动的参与者和协作者，儿童行为的记录者和研究者。这些角色集中体现在一点上，那就是教师要机智而灵活地处理好师生之间的互动关系。纲要中指出，探索型主题活动就是追求幼儿与教师保持一种自然和谐的互动关系。强调幼儿的自主性，追求活动的过程性。在活动中，幼儿的行动是自由的，思维是活跃的，而教师则是幼儿学习活动的倾听者、欣赏者、支持者和合作者。随着幼儿年龄的增长，幼儿的个性化逐步凸现出来，幼儿的自我意识也愈来愈强。幼儿会从对事物的比较简单的、表面的理解发展到对事物的比较复杂的、深刻的理解。根据这一特点，教师应经常引导幼儿分析事物，逐步学会通过事物的表面现象推理其因果关系，推理出因为某件事情可能造成什么样的后果。案例实录：星期一上午，在一节绘画课上，要求小朋友们“画春天”（课前已经布置任务，让小朋友们观察春天的景色，准备画一画。谁画的最好，就奖励他一朵小红花。）在巡视中发现我班贝贝小朋友画画时，磨磨蹭蹭一点也不着急的样子。我心里暗暗着急，决定不动声色，看看他接下来怎么办？贝贝一下课，就拿着画好的作品，非常兴奋得说：“老师，看我画的春天最漂亮了，该奖给我一朵小红花。”这时王老师走过来说：“好，我来看看。”还没等王老师说完，站在我跟前的佳佳小朋友大声喊：“老师，贝贝那张画不是上课画的，是他的姐姐帮他提前画好的。”佳佳的话立刻引来了一些围观的小朋友，大家一起把目光投向了老师，再看贝贝“哇”的一声哭了，大家开始议论纷纷：佳佳：“老师，贝贝这样做不算数。”磊磊：“是呀，他这样是骗人的。”轩轩：“老师，应该把贝贝的画扔了。”悦悦：“对，老师怎么办？”于是，孩子们把目光又投向了我，我看看贝贝不知所措的样子，再看看这边孩子们期待的目光，我顺势把问题抛向了孩子们，说：“贝贝这件事该怎么处理？如果你们愿意讨论的话，咱们可以来讨论讨论。”随即我们组成了一个临时“讨论小组”，开始讨论：师：“贝贝为什么要他的姐姐提前帮他画好画？”旭旭：“她想得小红花。”师：“她这样想对不对啊？你们有没有这样想啊？”小雨：“我也想得小红花。”轩轩：“我也想得小红花，可是能这样吗？”佳佳：“不能。这是骗人，骗人是不对的！”师：“那你们觉得现在要怎么办呢？”小雨：“老师，不能发给她小红花。”悦悦：“对，贝贝说谎骗人，老师该把她的画扔掉，这次画的不算。”磊磊：“我们应该帮帮她，可以给她一次机会。”师：“磊磊说要帮帮他，给他一次机会，你们觉得呢？”小朋友有的点点头，有的想了想，慢慢的也点头了。师：“那要怎么帮呢？”轩轩：“贝贝，要靠自己的努力，不能耍小聪明。”悦悦：“上课要表现好点，才能得到更多的小红花。”小雨：“贝贝，你以后不能这样了。你能改掉这个毛病吗？”贝贝轻轻地点了点头，小声说：“能。”师：“贝贝，听了小朋友的讨论，说说你的想法好吗？”贝贝：“老师我错了，以后我要好好表现，要靠自己的真本事多得小红花。”师：“对了，要这样做才会是教师和小朋友都喜欢的小伙伴。那今天你的画就不算了，你们说这样行吗？”小朋友听了都点点头。师小结：贝贝想得到小红花，很积极上进，这种想法很好，他也很聪明，但提前让他的姐姐帮他画好画的做法是不对的。应该靠自己的努力和付出得到的作品，才算真本事。我们每一个人都有优点和缺点，只要能够知错就改，就是最棒的。案例反思：在解决事情的全过程中，我发现了问题，但没有直接介入，而是把问题留给了孩子，引导孩子，让他们自己尝试解决问题。教师关注的是引导孩子解决问题的过程，意在引导幼儿掌握合适的获得途径、解决问题的方式，体现了以幼儿发展为本的理念，重视幼儿的自主性和能动性。通过讨论，幼儿自己明白了作弊是不对的，积累了解决问题的经验，而且，有些结论来自幼儿自己的思考，以及幼儿集体的智慧，所以对幼儿更有说服力，认识也更深刻。案例分析：换个角度看，其实，幼儿争强好胜不一定全是坏事情，要具体问题具体分析。如果幼儿只知道安于现状、不思进取，对其个性发展都是不利的。争强好胜在一定程度上能够使竞争者和被竞争者调节自己的行为，获得有益的经验。不择手段遭到同伴抵制和老师的批评，认识到自己不被同伴接受时，就会反思、调整自己的行为，教师在调解过程中注意教给幼儿运用正确的方式来获得成功，引导幼儿明白成功要靠自己的努力，才能让大家信服与支持。经过讨论，孩子们对于事情的是非对错已经认识的很清楚，使幼儿分辨好与不好，什么事该做，什么事不该做。而且我相信他们，也知道了以后遇到类似事情该怎样思考，怎样处理。第二篇：幼儿园教学案例幼儿园教学案例一、案例描述：在幼儿园里，有个简单的模仿游戏很受孩子们的欢迎，那就是教师：“请你跟我这样做……”幼儿：“我就跟你这样做……”。可有一天，我正